張妤瓊

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力在很大程度上又取決于學(xué)語(yǔ)感的強(qiáng)弱。語(yǔ)感往往是在有效的在閱讀中得到培養(yǎng)和提高，同時(shí)在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練中得到積累和鞏固。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，本文作者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)敘述了如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感;朗讀;實(shí)踐;積累

呂淑湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！倍覀兊恼Z(yǔ)文新大綱中明確規(guī)定：“語(yǔ)文教學(xué)旨在使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力和一定的語(yǔ)言感知能力?！比藗?cè)诮浑H的過(guò)程中，靠得就是語(yǔ)感的直覺(jué)性和敏銳性，因此，語(yǔ)感的培養(yǎng)具有輔助交際的功能。語(yǔ)文教學(xué)之目的并不在于語(yǔ)文知識(shí)，而在于語(yǔ)文能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

在教學(xué)中老師都會(huì)有這樣的體會(huì)，那些語(yǔ)感差的學(xué)生，他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面能力都比較差，需要花比別人多的精力才能提高語(yǔ)文成績(jī)，這在很大程度上反映出這些學(xué)生的語(yǔ)感能力較差。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字的正確認(rèn)知、細(xì)膩感受語(yǔ)言文字豐富的內(nèi)涵，是由語(yǔ)言活動(dòng)引起的復(fù)雜心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，熟練語(yǔ)感后的能力是可以直接地感受、領(lǐng)悟，把握語(yǔ)言文字。

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中有的老師走入了一個(gè)誤區(qū)：他們誤認(rèn)為講深、講透，學(xué)生就能理解，就能感悟、領(lǐng)會(huì)，然而，這種以分析、理解取代感悟的現(xiàn)象是造成學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)的最大原因。實(shí)際上，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，課文的閱讀教學(xué)的根本著眼點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生增強(qiáng)閱讀內(nèi)容和閱讀形式的感受性，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情，才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言，把文質(zhì)兼美的文章言語(yǔ)能力化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。

一、以閱讀為根本，在讀中感悟文章精髓

葉圣陶指出：“從前人讀書(shū)，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用功夫”，這自然不是好辦法。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生反復(fù)朗讀通過(guò)朗讀揣摩來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。用美學(xué)家朱光潛先生的話(huà)說(shuō)就是：“把數(shù)量不多的好詩(shī)熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)。”

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方法。朗讀時(shí)可以齊讀、輪讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無(wú)論如何朗讀，都不僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。現(xiàn)行教材中的文學(xué)作品者是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，這些文學(xué)作品作為朗讀材料被師生經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，深入體味，并通過(guò)自己的有聲語(yǔ)言加以表達(dá)，這絕不只是“念字出聲”的無(wú)思維活動(dòng)，而是動(dòng)員了自己全部精力的再創(chuàng)造。于是，多次反復(fù)朗讀之后，學(xué)生不僅理解了某些詞句的含義，而且多少難說(shuō)清的語(yǔ)感，搭配習(xí)慣，語(yǔ)言規(guī)律等問(wèn)題在不知不覺(jué)中迎刃而解，也體會(huì)到了文章的內(nèi)涵了。有的學(xué)生通過(guò)朗讀更是舉一反三，對(duì)同類(lèi)型的文章進(jìn)行自我鑒賞，寫(xiě)作時(shí)還能模仿那文筆，說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)用那詞句，學(xué)生的口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、朗讀要理解在先，注重范讀、情讀和美讀。

學(xué)生在朗讀前，老師要對(duì)文章先講解，讓學(xué)生理解文章的意思，知道哪些句子在朗讀要加強(qiáng)，哪些句子須緩讀，以前對(duì)含有莊重、快活、憤怒、驚愕等有情味的文句需急讀，只有理解了課文，學(xué)生才能瑯瑯上口。同時(shí)要注重范讀、情讀和美讀。對(duì)于范讀，就是把文章中的神情理趣，通過(guò)聲調(diào)傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。通過(guò)范讀和聆聽(tīng)范讀的過(guò)程中，學(xué)生能在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了絕妙的語(yǔ)感教育。情讀就是要讀出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情，明白情讀就自然就能享受到美讀之快樂(lè)。

2、朗讀與想像有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語(yǔ)感

沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、模得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。而教師要重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境界。此外，我們可以通過(guò)幻燈片等課件手段把學(xué)生帶進(jìn)情景之中，在情境中喚起學(xué)生情感與作者的共鳴。在教學(xué)《生命橋》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)老羚羊用犧牲自我，保全小羚羊來(lái)延續(xù)后代的這種可貴精神，筆者邊結(jié)合文中對(duì)這一場(chǎng)面的描寫(xiě)，邊利用多媒體播放配樂(lè)的“飛渡”動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生感同身受完全的理解了文章。

二、逐漸積累，深刻感悟

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，講得就是積極語(yǔ)言的好處，其實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是逐漸積累的過(guò)程。在課內(nèi)和課處的閱讀過(guò)程中，注重積累就顯得十分必要了，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更需要積累。巴金曾說(shuō)過(guò)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生已有的一定數(shù)量的詞語(yǔ)作為語(yǔ)感的訓(xùn)練基礎(chǔ)，通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生詞匯積累如滾雪球般地增多。在課內(nèi)，語(yǔ)文教師可以對(duì)課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。促使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，從而走也詞匯積累的第一步。課外，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用工具書(shū)，進(jìn)行思考、討論，勤作摘記，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞由生疏到熟悉，由不懂到懂，這個(gè)詞在不同語(yǔ)境中的規(guī)律也能掌握了。

三、推敲揣摩，感悟語(yǔ)感

語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵是了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，通過(guò)文字這座橋梁與作者會(huì)面，在大腦中形成文章畫(huà)面如同身臨其境。

1、通過(guò)推敲揣摩，感悟用詞的準(zhǔn)確性

比較，是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段，在教學(xué)過(guò)程中，可以把文中原來(lái)的句子通過(guò)增減、調(diào)換等形式展開(kāi)推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，看看如果換個(gè)字詞意思是否有變化，理解作者之想法，從而有所感悟。如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中有一句話(huà)：“連最末次相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！背霈F(xiàn)似乎和確鑿兩個(gè)好象矛盾的詞語(yǔ)，“似乎”表示作者對(duì)自己的印象不能完全肯定，但“確鑿”又是完全的肯定，這句有矛盾嗎？通過(guò)分析，讓學(xué)生理解作者的用意，學(xué)生通過(guò)揣摩感悟有了語(yǔ)感。

2、通過(guò)品評(píng)領(lǐng)會(huì)，體驗(yàn)語(yǔ)句情感

語(yǔ)感的培養(yǎng)要把語(yǔ)言和品析及情感體味聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到作者起伏的情感。當(dāng)然，語(yǔ)感的培養(yǎng)可從多方面進(jìn)行，在閱讀之外，還可以從日常生活中培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)感和學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)是分不開(kāi)的。無(wú)論是對(duì)字、詞、句的理解和運(yùn)用，還是對(duì)事物的感悟，都可從生活中獲得，為了使學(xué)生的語(yǔ)感受到潛移默化的影響，語(yǔ)文教育還應(yīng)建立一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在閱讀中獲得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化，從而培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)感素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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