位盼芹

摘 要 新課標(biāo)背景下，高中教育已經(jīng)逐漸注重培養(yǎng)高中生的學(xué)科素質(zhì)。高中語(yǔ)文是高中生提升語(yǔ)文文化素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，其中，高中生的閱讀素質(zhì)和寫(xiě)作素質(zhì)是高中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)和寫(xiě)作素質(zhì)對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升有很大的幫助作用，高中語(yǔ)文要充分重視對(duì)高中生的智慧閱讀和寫(xiě)作素質(zhì)的培養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，升級(jí)自身教學(xué)理念，實(shí)踐高效的教學(xué)方法，為高中生的讀寫(xiě)素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：H193.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0158-01

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的興趣較為缺乏，語(yǔ)文教師對(duì)高中生的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)不盡人意，新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念能幫助高中語(yǔ)文教師從新的角度進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)更專業(yè)化的讀寫(xiě)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的智慧型閱讀，不僅能幫助高中生提升閱讀素養(yǎng)，更能幫助教師對(duì)高中生開(kāi)展更為高效寫(xiě)作的教學(xué)。本文從閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)三方面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的素質(zhì)和能力

閱讀可以幫助學(xué)生增加語(yǔ)感，對(duì)于語(yǔ)言感知能力不太強(qiáng)的學(xué)生，有提升語(yǔ)感能力的作用;另外，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能幫助高中生將想要表達(dá)的思想、想要描寫(xiě)的事物、景色等用更具體、更優(yōu)美、更形象的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，此外，在閱讀過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、積累作者在文中表達(dá)得思想感情，促進(jìn)高中生的“智慧閱讀”，所以高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重閱讀教學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行《咬文嚼字》課文教學(xué)時(shí)，采用1+X群文閱讀教學(xué)模式，“1”是教材課文內(nèi)容，教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀教學(xué)，培養(yǎng)高中生的閱讀技巧，學(xué)習(xí)作者“認(rèn)為咬文嚼字是一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)精神”，在閱讀過(guò)程中注重對(duì)文字的品味，也為寫(xiě)作時(shí)的文字斟酌培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木??！癤”是根據(jù)教材課文對(duì)課外讀物的擴(kuò)展閱讀，增加閱讀量。“+”是“1”和“X”之間的聯(lián)系，或是屬于同一作者的作品，或是屬于同一文體類型的作品。精讀能提升高中生閱讀技巧的同時(shí)，能將閱讀與思考相融合，增多學(xué)生自身的思想容量和文化知識(shí)積淀，而進(jìn)行對(duì)同一作者的其他作品的擴(kuò)展閱讀或類似文體的擴(kuò)展閱讀，能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維和提升學(xué)生閱讀技巧。教師搜集整理了一些詩(shī)句供學(xué)生進(jìn)行賞析閱讀，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，其中“綠”字改過(guò)十幾次，先后曾改為“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”等字，都不滿意，最后定為“綠”字。等，然后作者又為學(xué)生印發(fā)了說(shuō)明文如《松鼠》、《反思》、《信與言》等文章進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的高質(zhì)量閱讀素質(zhì)和能力。

二、加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，提升高中生寫(xiě)作能力和素質(zhì)

如果閱讀是吸收思想和加強(qiáng)文化積淀，那么寫(xiě)作就是將學(xué)生自身積累的文化知識(shí)和思想積淀用熟練的寫(xiě)作技巧表達(dá)出來(lái)，高中生在寫(xiě)作中將自己在生活中觀察的情境細(xì)節(jié)，思考的人性特點(diǎn)，和產(chǎn)生的思想感情通過(guò)文字的表達(dá)提升自身的文字運(yùn)用能力，并在寫(xiě)作過(guò)程中形成自身的獨(dú)特思想和語(yǔ)文思維。高中語(yǔ)文教師要注重對(duì)高中生寫(xiě)作能力的鍛煉和寫(xiě)作素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，高中語(yǔ)文教師要改變作文教學(xué)的盲目性與隨意性，將作文教學(xué)宏觀目標(biāo)具體化，即把作文教學(xué)的總目標(biāo)分解為每季度，每個(gè)月，甚至每個(gè)單元的小目標(biāo)，且環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。這樣既方向明確又具體可行。能夠有效地引導(dǎo)師生由過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注作文過(guò)程。

例如，在進(jìn)行記敘文的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合說(shuō)明文教學(xué)，解決高中生厭惡作文的心理，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好一件事，寫(xiě)出故事發(fā)展的情節(jié)起伏多層的情節(jié)結(jié)構(gòu)形式等。并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行對(duì)寫(xiě)作說(shuō)明文的思路、方法、語(yǔ)言等專業(yè)練習(xí);另外，練習(xí)正確選材與立意，能夠逐漸地用流暢的語(yǔ)言表情達(dá)意。另外，在訓(xùn)練議論文寫(xiě)作的同時(shí)，加以實(shí)用文體寫(xiě)作訓(xùn)練，側(cè)重應(yīng)試與實(shí)用。讓高中生在熟悉各類命題類型的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確審題，清晰思路，明確立意和迅速作文。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提升高中生整體的讀寫(xiě)素質(zhì)

閱讀與寫(xiě)作對(duì)高中生發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)來(lái)書(shū)從來(lái)都是不可分割的。高中語(yǔ)文教師可以進(jìn)行對(duì)高中生的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。利用閱讀教材的工具性，以文體為參照設(shè)置寫(xiě)作訓(xùn)練;利用閱讀教材的人文性，從“關(guān)注人生”、“關(guān)注自然”、“關(guān)注社會(huì)”三個(gè)維度設(shè)置寫(xiě)作訓(xùn)練。促進(jìn)學(xué)生從對(duì)生活的觀察，發(fā)現(xiàn)心靈的廣闊，自然的美妙，社會(huì)百態(tài)，通過(guò)作文表達(dá)自己的感情、思想。完成從閱讀理解到生活啟示再到理解行文的完整歷程。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到新課標(biāo)提出的提升學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，就要注重對(duì)高中生進(jìn)行智慧閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練。讓學(xué)生從精讀中提升閱讀技巧，從泛讀中擴(kuò)大閱讀視野，并通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的觀察和思考，借助作文訓(xùn)練來(lái)表達(dá)自身的感情、思想，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力，從而系統(tǒng)的提升高中生的閱讀寫(xiě)作素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮林德.高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略探究[M].成才之路，2019（06）：34.

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