伍少霞

摘 要 信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生獲得的不僅是信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與操作技能，更應(yīng)該是一種獨(dú)特思考和解決問(wèn)題的方式（計(jì)算思維）。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有著重要的地位。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);計(jì)算思維;scratch編程;學(xué)科融合;深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：R857.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0202-01

我國(guó)的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）指出：計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。

為什么要把計(jì)算思維引進(jìn)信息技術(shù)課堂？中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，其中最主要的是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力（包括創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感）。

引入計(jì)算思維作為信息技術(shù)學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)以及核心內(nèi)在價(jià)值，以反映學(xué)科的核心性和穩(wěn)定性，同時(shí)提升信息技術(shù)學(xué)科的不可替代性。

“編程要從娃娃抓起”已不再是一句口號(hào)，而是大國(guó)保持創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并為之努力的目標(biāo)。為什么我們要學(xué)習(xí)編程？為什么歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子更具有創(chuàng)造力？scratch作為一個(gè)短期內(nèi)即被美國(guó)、臺(tái)灣、香港等地廣為歡迎的兒童編程軟件，近兩年也迅速被推崇為新熱點(diǎn)。scratch是一款由麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的少兒編程工具，主要面向8～16歲的少年兒童，旨在培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維、邏輯思維和合作學(xué)習(xí)能力。

軟件最大的特點(diǎn)就是摒棄了以往編程軟件繁瑣的代碼語(yǔ)句，用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單明了的程序代碼塊來(lái)呈現(xiàn)，編程者只要使用鼠標(biāo)拖拽相應(yīng)的模塊就可以控制文字、聲音、圖片等，組成好玩的游戲、卡通和動(dòng)畫(huà)作品，就像小孩玩積木一樣簡(jiǎn)單而有趣。scratch不但有趣，簡(jiǎn)單易學(xué)，而且還能讓孩子掌握一些專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的基本概念，如坐標(biāo)，方向，邏輯運(yùn)算，條件，循環(huán)，事件等。scratch還可以和外部設(shè)備無(wú)縫連接，這極大的拓展的它的功能，也讓scratch學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出豐富的作品。使用scratch，創(chuàng)作者可以自己創(chuàng)作作品，也可以和他人合作完成，創(chuàng)作的動(dòng)畫(huà)，游戲，故事等還可以在網(wǎng)絡(luò)上共享，和全世界scratch創(chuàng)作者交流學(xué)習(xí)。

在我國(guó)學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”中，為“信息技術(shù)與課程深層次整合”給出的定義為：“所謂信息技術(shù)與課程深層次整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由‘以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！倍@也是信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的確切內(nèi)涵。

如何在scratch課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，是每一位信息技術(shù)教師的責(zé)任，也是未來(lái)教育積極探索的方向。筆者開(kāi)展scratch課堂教學(xué)多年，在課堂觀(guān)察、學(xué)生評(píng)價(jià)、作品交流方面對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)作了一些歸納總結(jié)，主要有：

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力

基于scratch編程軟件的特點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生制作動(dòng)畫(huà)、故事、游戲等主題作品，學(xué)生從構(gòu)思、策劃開(kāi)始，就進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，在制作過(guò)程中學(xué)生對(duì)資料的收集和整理也是信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。每一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以是個(gè)人完成，也可以團(tuán)隊(duì)合作，圍繞項(xiàng)目的主題和內(nèi)容，教師可以協(xié)助提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和制作過(guò)程中不斷補(bǔ)充和修改，從而讓項(xiàng)目達(dá)到完善。

2.學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

比如在制作《接蘋(píng)果》編程游戲時(shí)，學(xué)生構(gòu)思不同的情境，以故事的形式導(dǎo)入，學(xué)生在故事中鍛煉了寫(xiě)作水平，提高表達(dá)能力，學(xué)生的興趣也在濃郁的故事氛圍中漸長(zhǎng)。在蘋(píng)果落下環(huán)節(jié)，對(duì)舞臺(tái)背景的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)蘋(píng)果的不同位置，更能清晰地理解坐標(biāo)的概念，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。接住蘋(píng)果就更有意思了，可以嵌入不同學(xué)科知識(shí)，獲得不同的分值。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，對(duì)學(xué)科知識(shí)也有了深刻的印象。

編程作品與學(xué)科融合，使知識(shí)融匯于游戲當(dāng)中，游戲能激發(fā)學(xué)生更多的興趣，學(xué)生在制作的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到信息技術(shù)技能，也在分享作品的同時(shí)，收獲到更多的學(xué)科知識(shí)。

3.跨學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也嘗試跨學(xué)科教學(xué)，效果顯著。比如在《半根蠟燭》，與語(yǔ)文老師共同探討的課堂上，學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)之后，利用scratch進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。從劇本的編寫(xiě)、人物設(shè)置、對(duì)話(huà)內(nèi)容，到制作的各種素材，都是學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)整理而成。而在最后的作品分享中，很多學(xué)生的作品引人入勝，情節(jié)跌宕起伏，贏(yíng)得大家的陣陣掌聲。通過(guò)這樣的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生得到的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，更多的是對(duì)問(wèn)題的整體思考和解決問(wèn)題的探究，而這種能力的養(yǎng)成就是計(jì)算思維不斷提高的過(guò)程。

探索多年，在scratch課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維仍需不斷努力，也將結(jié)合當(dāng)今的STEAM教育，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從實(shí)踐中加強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉哲.五維突破互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].電子工業(yè)出版社，2016.