岳敏

摘 要 小組合作學習教學方法是近年來興起的一種教學方法，是順應新課程改革和素質(zhì)教育要求的、科學的教學方法。小組合作學習教學方法已經(jīng)提出，就被廣大的教育工作者所認可，并在教學過程中予以了推廣。經(jīng)過近年來教學實踐的驗證，取得了很好的教學效果，但是在運用過程中，由于操作手段的某些偏差，小組合作學習教學法也存在著某些問題，影響了課堂教學效率的提高。本文主要就在小學數(shù)學教學中小組合作學習教學法存在的問題進行了深入的分析，并給予了具有針對性的改進措施。

關鍵詞 小學數(shù)學;課堂教學;小組合作學習;改進策略

中圖分類號：G424.21?? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0096-01

現(xiàn)階段，小組合作學習教學方法是小學數(shù)學教學中經(jīng)常采用的一種教學方法，它以小組為單位，通過組員間的分工協(xié)作、相互討論、交流，達到學習的目的，對培養(yǎng)學生自主學習意識和能力、團隊協(xié)調(diào)能力、樹立正確的競爭意識和思想情操具有非常重要的促進作用。但是在運用過程中，由于個別教師操作的偏差，使小組合作學習教學法出現(xiàn)了一系列的問題，具體表現(xiàn)如下。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習教學法存在的問題

（一）小組合作學習形式化

小組合作學習單從形式上來講，是廣大教育工作者都認可的，其中體現(xiàn)的教育意義也是有目共睹的。但是小組合作學習教學方法只有形式還是不夠的，其教學目標能否達成是小組合作學習教學方法中更為重要的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，由于某些教師在實施中的錯誤做法，導致課堂上小組合作學習的形式轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但是一節(jié)課下來，卻發(fā)現(xiàn)學生實際上根本就沒有學到什么知識，更不用說發(fā)展能力了。從而導致了小學數(shù)學教學中小組合作學習教學法過于形式化，完全沒有達到既定的教學目標。

（二）教師的指導作用發(fā)揮不當

小組合作學習教學方法徹底的顛覆了傳統(tǒng)的教師與學生的角色分配，充分的注重了學生的學習主體地位，教師從傳統(tǒng)的教學主體轉(zhuǎn)化為教學主導，在小組合作學習過程中，只是起到指導、引導的作用。但是在具體實施的過程中，有部分教師沒有充分發(fā)揮指導的作用，只是作為旁觀者來監(jiān)督學生的小學合作學習，這種情況雖然調(diào)動了學生的自主學習的積極性，但是很容易使學生的學習目標偏離既定的教學目標，也有可能使學生對教學內(nèi)容的理解出現(xiàn)錯誤。

（三）學生個人學習、思考的處理不當

小組合作學習教學方法指針對小組內(nèi)每位成員的，教師應首先給予一定的時間讓學生進行獨立的思考、然后將個人的意見在小組內(nèi)進行討論、交流，最后互相完善，得出最優(yōu)的結論。在實施中，有些教師，完全忽略了學生獨立思考的時間，剝奪了學生自主學習的機會和自主發(fā)展的空間。還有一些教師為保證小組合作學習結論的正確性，讓小組中的優(yōu)等生代替其他人進行探究學習，完全忽視了其他學生學習自主性的培養(yǎng)，由傳統(tǒng)的以教師為主，轉(zhuǎn)化為以優(yōu)等生為主。

二、在小學數(shù)學教學中，小組合作探究學習教學方法的改進策略

針對以上對小組合作探究學習教學方法存在問題的分析，可以看出，小組合作探究學習教學方法本身是沒有問題的，主要還是因為在教學過程中，教師沒有把握好實施的尺度，對一些關系處理的不太恰當造成的。因此，筆者由此提出了一系列的改進策略。

（一）把握好小組合作探究學習中形式與目標的關系

在實施小組合作探究學習教學方法時，教師應重點處理好形式與目標的關系。首先教師應明確小組合作探究學習的目標，即學生應圍繞教師提出的探究問題進行自主學習、探索，并在探究學習的過程中培養(yǎng)學生的自主學習的能力。另外在實施的過程中要鼓勵組內(nèi)的每位學生都要發(fā)揮自己的主觀能動性，在學生進行一定時間的獨立思考以后再展開小組討論的環(huán)節(jié)，并讓每一位學生都進行發(fā)言，發(fā)表意見，從根本上保證小組合作探究學習形式與目標的統(tǒng)一。

（二）學生和教師應有正確的定位

在小組合作探究學習的過程中，教師要將自己和學習的角色進行正確的定位，充分尊重學生的學習主體地位，教學目標的確定和教學方法的確認都要有學生進行參與，教師是“導演”是整個教學活動的策劃者、引導者。在學生進行合作探究的過程中，教師只負責細致的觀察和監(jiān)督，在學生探究遇到困難或討論時出現(xiàn)分歧時，教師才會介入，及時的進行點撥與糾正，使學生的探究結果不會偏離既定的教學目標。

（三）把握好獨立學習和合作學習的度

小組合作探究學習并不是整個過程都是合作學習的，而是需要一定時間的獨立學習給予支持的，沒有學生的獨立學習也就談不上合作學習了。因此教師在實施小組合作探究學習教學方法時，應給學生充足的時間進行合作探究學習，其中就要有一部分學生的獨立學習時間，但是獨立和合作學習的度要掌握好，只有這樣才能在保證學生獨立學習基礎上，實現(xiàn)合作學習的目的。

總之，小組合作探究學習本身是一種科學、有效的教學方法，只要處理好其中的關系，把握好尺度，一定會使其發(fā)揮出最大的教育價值。

參考文獻：

[1]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（9）：224-225.