岳敏

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是近年來興起的一種教學(xué)方法，是順應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育要求的、科學(xué)的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法已經(jīng)提出，就被廣大的教育工作者所認(rèn)可，并在教學(xué)過程中予以了推廣。經(jīng)過近年來教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，取得了很好的教學(xué)效果，但是在運(yùn)用過程中，由于操作手段的某些偏差，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法也存在著某些問題，影響了課堂教學(xué)效率的提高。本文主要就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并給予了具有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G424.21?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0096-01

現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，它以小組為單位，通過組員間的分工協(xié)作、相互討論、交流，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、樹立正確的競(jìng)爭意識(shí)和思想情操具有非常重要的促進(jìn)作用。但是在運(yùn)用過程中，由于個(gè)別教師操作的偏差，使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法出現(xiàn)了一系列的問題，具體表現(xiàn)如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化

小組合作學(xué)習(xí)單從形式上來講，是廣大教育工作者都認(rèn)可的，其中體現(xiàn)的教育意義也是有目共睹的。但是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法只有形式還是不夠的，其教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法中更為重要的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，由于某些教師在實(shí)施中的錯(cuò)誤做法，導(dǎo)致課堂上小組合作學(xué)習(xí)的形式轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但是一節(jié)課下來，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際上根本就沒有學(xué)到什么知識(shí)，更不用說發(fā)展能力了。從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法過于形式化，完全沒有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法徹底的顛覆了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的角色分配，充分的注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)化為教學(xué)主導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，只是起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用。但是在具體實(shí)施的過程中，有部分教師沒有充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，只是作為旁觀者來監(jiān)督學(xué)生的小學(xué)合作學(xué)習(xí)，這種情況雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，但是很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離既定的教學(xué)目標(biāo)，也有可能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、思考的處理不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法指針對(duì)小組內(nèi)每位成員的，教師應(yīng)首先給予一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、然后將個(gè)人的意見在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，最后互相完善，得出最優(yōu)的結(jié)論。在實(shí)施中，有些教師，完全忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主發(fā)展的空間。還有一些教師為保證小組合作學(xué)習(xí)結(jié)論的正確性，讓小組中的優(yōu)等生代替其他人進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，完全忽視了其他學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，由傳統(tǒng)的以教師為主，轉(zhuǎn)化為以優(yōu)等生為主。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)策略

針對(duì)以上對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方法存在問題的分析，可以看出，小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方法本身是沒有問題的，主要還是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師沒有把握好實(shí)施的尺度，對(duì)一些關(guān)系處理的不太恰當(dāng)造成的。因此，筆者由此提出了一系列的改進(jìn)策略。

（一）把握好小組合作探究學(xué)習(xí)中形式與目標(biāo)的關(guān)系

在實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系。首先教師應(yīng)明確小組合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)圍繞教師提出的探究問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索，并在探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。另外在實(shí)施的過程中要鼓勵(lì)組內(nèi)的每位學(xué)生都要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的獨(dú)立思考以后再展開小組討論的環(huán)節(jié)，并讓每一位學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，發(fā)表意見，從根本上保證小組合作探究學(xué)習(xí)形式與目標(biāo)的統(tǒng)一。

（二）學(xué)生和教師應(yīng)有正確的定位

在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要將自己和學(xué)習(xí)的角色進(jìn)行正確的定位，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)方法的確認(rèn)都要有學(xué)生進(jìn)行參與，教師是“導(dǎo)演”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教師只負(fù)責(zé)細(xì)致的觀察和監(jiān)督，在學(xué)生探究遇到困難或討論時(shí)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師才會(huì)介入，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與糾正，使學(xué)生的探究結(jié)果不會(huì)偏離既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）把握好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的度

小組合作探究學(xué)習(xí)并不是整個(gè)過程都是合作學(xué)習(xí)的，而是需要一定時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)給予支持的，沒有學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)也就談不上合作學(xué)習(xí)了。因此教師在實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，其中就要有一部分學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，但是獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)的度要掌握好，只有這樣才能在保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。

總之，小組合作探究學(xué)習(xí)本身是一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，只要處理好其中的關(guān)系，把握好尺度，一定會(huì)使其發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（9）：224-225.