魏小舟

摘 要：運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)熱情;選擇開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，拓寬互動(dòng)領(lǐng)域;采用靈活的教學(xué)方法，提高互動(dòng)頻率。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);策略;初中地理;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0087-01

所謂互動(dòng)式教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這一互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)，這樣的課堂有著非常輕松、活躍的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)熱情

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些與生活緊密相關(guān)的情境，將學(xué)生的生活完全融入到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，拉近地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生從地理的角度看待生活。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際的生活問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有樂(lè)趣，能夠激發(fā)他們與其他同學(xué)和老師互動(dòng)的熱情。生活化的情境非常豐富，教師可利用多姿多彩的圖片或成語(yǔ)故事等，作為課堂導(dǎo)入的媒介。例如，教師可利用圖片展示我國(guó)南北方人們不同的生活習(xí)俗，尤其是一些與天氣相關(guān)的故事、諺語(yǔ)等，讓學(xué)生感受到依托于不同地理區(qū)域的人們不同的生活情況和生活背景。在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情。有的教師在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境后，要開(kāi)展小組討論，進(jìn)行小組交流。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的互動(dòng)方式感到麻木，甚至?xí)挓?，從而失去參與的熱情，這種互動(dòng)教學(xué)也就變成了一種形式，失去了應(yīng)有的作用。因此，教師要將創(chuàng)新性的互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)，積極完成教師布置的課堂任務(wù)。

例如，在教學(xué)“喜馬拉雅山”這節(jié)課時(shí)，教師可先問(wèn)問(wèn)學(xué)生，在這一兩年里你的身高有沒(méi)有增加？每年大概增加幾厘米？學(xué)生立刻給出回答。教師接下來(lái)說(shuō)：“同學(xué)們是否相信，雪山每年也會(huì)長(zhǎng)高呢？”學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性高漲。這時(shí)，教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、選擇開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，拓展互動(dòng)領(lǐng)域

選擇具有開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮地理學(xué)科的特點(diǎn)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理論。地理環(huán)境是指一定社會(huì)所處的地理位置以及與此相聯(lián)系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動(dòng)植物資源等。地理環(huán)境是能量的交錯(cuò)帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯(cuò)帶上，其厚度10千米～30千米。自然環(huán)境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構(gòu)成的自然綜合體。隨著社會(huì)發(fā)展，各種新型的觀念和技術(shù)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了重要影響，拓展了地理知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生也有了更多新的認(rèn)知，這也使得地理學(xué)科研究不能局限于教材，而要進(jìn)行相應(yīng)的拓展。為此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容作進(jìn)一步的拓展。

例如，在教學(xué)“四大洋和七大洲”這節(jié)課時(shí)，教師需要完成的基本教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道四大洋和七大洲的名稱(chēng)，并且了解劃分這些區(qū)域的依據(jù)。除此之外，教師可在基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展互動(dòng)。教師可選擇一些地理資料，為學(xué)生進(jìn)一步解讀不同階段的四大洋、七大洲的變化和發(fā)展，拓展他們?cè)谶@一方面的知識(shí)。學(xué)生很容易被這些內(nèi)容所吸引，沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。

三、采用靈活的教學(xué)方法，提升互動(dòng)頻率

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是課堂的中心，并且很少有師生之間的交流和互動(dòng)，這就束縛了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中采用多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)“巴西”這節(jié)課時(shí)，教師可先跟學(xué)生聊一聊巴西的風(fēng)土人情。先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，對(duì)巴西有哪些了解。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的了解進(jìn)行回答，巴西有多個(gè)種族，白人占49.4%， 混血人口占42.3%， 非洲裔黑人占7.4%， 亞裔占0.5%， 土著人約占0.5%， 所以膚色也是多種多樣的。巴西有大片的熱帶雨林，有很多著名的足球運(yùn)動(dòng)員，如羅納爾多和貝利。采用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師可讓學(xué)生扮演教師的角色，提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，在講臺(tái)上進(jìn)行講解，其他的學(xué)生在下面補(bǔ)充，使學(xué)生之間始終保持良好的互動(dòng)，提升互動(dòng)頻率。

總之，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情;選擇開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生互動(dòng)領(lǐng)域;采用靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生互動(dòng)頻率。

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