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        基于微課的Scratch教學探究

        2019-09-20 05:21:44徐思昀
        成才之路 2019年23期
        關鍵詞:信息技術教學教學效率微課

        徐思昀

        摘 要:Scratch教學存在一系列的問題,影響著教學效率的提升。文章對這些問題進行分析,并從創(chuàng)設教學情景、布置學習任務、采用分層教學法、收集反饋信息等方面對基于微課的Scratch教學進行探究。

        關鍵詞:微課;信息技術教學;Scratch;教學效率

        中圖分類號:G623.58文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)23-0062-01

        Scratch是一種較為簡易的程序編寫軟件,開展Scratch教學,培養(yǎng)學生的信息技術能力,能夠讓學生緊跟時代的發(fā)展步伐,從小養(yǎng)成良好的學習習慣,為計算機能力提升做好充分的準備。在Scratch教學中,存在一些有待解決的問題,影響了教學目標的實現(xiàn)。本文對這些問題進行分析,并在微課的基礎上提出相關的教學策略,旨在為推動Scratch教學水平的不斷提升提供借鑒。

        一、Scratch教學中存在的問題

        1.學生的邏輯思維能力有待提高

        學生思維正處于形成的初級階段,而學習Scratch需要具備一定的邏輯思維能力,才能對教師所講述的內容進行理解和掌握,因此大部分學生對教師所講述的知識內容都缺乏理解。Scratch是一款程序設計軟件,學習其應用自然需要較強的邏輯性,一旦中間某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯,就會使結果造成很大的偏差。在這種情況下,教師必須要重點關注學生邏輯思維能力的培養(yǎng),這樣才能促進Scratch教學水平的提升。

        2.學生的學習水平差異較大

        Scratch教學主要在小學六年級下冊開始,在這個階段,學生們大都具備了一定的學習能力,也養(yǎng)成了固定的學習習慣。但學生學習水平存在較大差異,給教師教學工作的開展帶來不利影響。在固有思維方式和學習習慣的影響下,學生在學習過程中將會面臨一定的困難。

        3.學生缺乏學習興趣

        在學習Scratch的過程中,學生們會遇到很多挫折,有些學生缺乏一定的耐心,挫敗感的產生會使他們逐漸失去學習該課程的興趣,從而降低學習效率和學習質量。此外,教師的教學方式和對待學生的態(tài)度,也會影響學生的學習興趣。

        二、基于微課的Scratch教學實踐

        1.創(chuàng)設教學情景,激發(fā)學生學習興趣

        在開展Scratch教學過程中,教師可結合所學習的內容,創(chuàng)設相應的教學情景,吸引學生注意力,激發(fā)學生學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,提高教學效率和教學質量,提升學生信息技術素養(yǎng)。例如,教師可結合籃球比賽的場景,利用Scratch制作投籃動畫。這樣,就會激發(fā)學生的好奇心,促使他們積極探索這種制作方法,從而提升學習動力。

        2.布置學習任務,培養(yǎng)學生自主學習能力

        在利用微課開展信息技術學習的過程中,一些學生對自身的學習任務不夠明確,因此,也就無法采用正確的方式進行學習。為此,教師可以給學生們布置學習任務,讓學生們結合學習任務,進行有目的性的學習,這樣可以培養(yǎng)學生們的自主學習能力和自主探究能力。例如,在Scratch“酷貓蹦蹦跳”的教學中,教師可結合教材內容,讓學生們利用角色的移步和旋轉進行練習,以取得教材所要求的教學效果。教師為學生布置明確的學習任務,可提升學生學習效率和學習質量,培養(yǎng)學生自主學習能力,可提升學生信息技術素養(yǎng)。

        3.采用分層教學法,促進學生全面發(fā)展

        學生受各種因素的影響和限制,學習能力存在較大的差異。在這種差異的影響下,要提升學生的學習能力,教師就要結合學生的不同學習能力,采用分層教學法。在完成基礎教學后,教師可對學生進行針對性教學,以促進學生全面發(fā)展,整體提升學生信息技術素養(yǎng)。例如,對于學習能力一般的學生,在讓他們了解基本操作理論的基礎上,可提出較高的程序編寫要求;對于學習能力較強的學生,教師可在其原有學習能力的基礎上,加大學習難度。只有這樣,才能全面提升學生信息技術水平,促進學生綜合能力的發(fā)展。

        4.收集反饋信息,進行科學評價

        在完成一項學習任務后,要讓學生在原有的基礎上有所突破,教師就要及時收集學生對知識學習的反饋信息,對學生們的學習效果進行科學合理的評價。為此,教師可讓學生們提出自己對于微課教學內容的建議,以便于教師對微課教學內容進行完善和補充,給學生們提供更加豐富的教學內容。學生們的自尊心較強,教師在評價過程中,要理解和尊重他們,善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,多鼓勵,少批評,讓他們在學習中樹立自信心,以此來推動教學水平的提升和學生們的全面成長。

        三、結束語

        綜上所述,基于微課的Scratch教學,能激發(fā)學生學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性,提高教學效率和教學質量,提升學生信息技術素養(yǎng)。在信息技術教學中,教師要積極開展微課教學,以突出學生主體地位,發(fā)揮學生主體作用,培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力,促進學生全面發(fā)展,為學生成長成才奠定基礎。

        參考文獻:

        [1]蔣鵬英.基于微課的小學信息技術Scratch教學的探究[J].教育信息技術,2018(01).

        [2]周春紅.探究式教學在小學Scratch課程中的應用研究[D].寧波大學,2017.

        [3]張晗陽.微課程在小學Scratch教學中的應用研究[D].上海師范大學,2014.

        [4]奚寧.基于Scratch的中小學編程課程實踐探究[D].河北師范大學,2018.

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