趙娜

摘 要 小學(xué)階段，數(shù)學(xué)為主要的學(xué)習(xí)課程，但是由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性，而小學(xué)生以形象思維為主，因此按照傳統(tǒng)教學(xué)模式會為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加難度。而通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，則能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性，并活躍學(xué)生的思維，提升教學(xué)效果。本研究對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0065-01

數(shù)學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，然而在小學(xué)教學(xué)中，很多教師卻將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫離開來，一味地進(jìn)行照本宣科，這種教學(xué)模式不但單調(diào)枯燥，不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，產(chǎn)生畏難情緒。新課改背景下，提倡充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性，使他們更加積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各方面能力素質(zhì)，得到綜合全面的發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果的有效手段。本研究對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)方法進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活。數(shù)學(xué)課本呈現(xiàn)的知識本身是抽象復(fù)雜且枯燥乏味的，如果教師也只按照課本安排進(jìn)行照本宣科的講解，由于沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加之授課形式的單一、呆板，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活較為貼近的教學(xué)情境，則能夠激發(fā)起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地參與學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“厘米與米”這一知識點(diǎn)的教學(xué)，為了讓學(xué)生對這兩個長度單位有更加明確的認(rèn)識，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的生活情境：測量學(xué)校的操場有多長？學(xué)生開始討論測量方法，如自己一步可以邁一米，看總共是多少步，用米尺、直尺等工具進(jìn)行測量等等。這樣學(xué)生便對米有了概念。而通過讓學(xué)生進(jìn)行課桌、書本等事物的長度測量，也能讓其對厘米和米有更加深刻的認(rèn)識。在這樣的生活情境體驗(yàn)中，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)增加，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分有幫助，并能夠提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，體驗(yàn)知識的形成過程

數(shù)學(xué)知識如果只靠教師的枯燥講解，學(xué)生的死記硬背、生搬硬套，是很難提升教學(xué)效果的，還可能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。而如果能夠創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究欲望，不但會調(diào)動學(xué)生對知識的探究性趣，還會充分激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識探究中得到智力的發(fā)展。如進(jìn)行“角的初步認(rèn)識”這一知識點(diǎn)教學(xué)，由于學(xué)生對三角形已經(jīng)有所認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：早晨去上學(xué)，粗心的“小馬虎”——三角形將一個角忘在了家中，同學(xué)們看看這還是三角形嗎？（與此同時用多媒體將三角形的一個角移開。）學(xué)生們回答：不是！這時教師便引入新的課題，從而調(diào)動了學(xué)生的探知欲望。另外，創(chuàng)設(shè)了生活感知情境，讓學(xué)生找一找、指一指、說一說我們生活中的實(shí)物哪個部分是角？這樣學(xué)生便通過在生活實(shí)踐中加深了對角的認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)重要的輔助手段，教師在教學(xué)中可以將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，如可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓多媒體所展現(xiàn)的生動多彩的畫面將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，并激發(fā)起學(xué)生探求知識的欲望。如進(jìn)行“體積的認(rèn)識”這一知識點(diǎn)教學(xué)，教師可以播放事先準(zhǔn)備好的多媒體資料：烏鴉喝水的動態(tài)畫面，同時配有相應(yīng)的兒歌。學(xué)生看著生活有趣的動畫，會更集中課堂注意力，并對體積知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，具有較強(qiáng)烈的探究欲望。這時教師再進(jìn)行提問：“同學(xué)們說一說烏鴉為什么可以喝到水？”學(xué)生們根據(jù)自己的既有認(rèn)知便開始探究與討論。這樣再引入到新知識點(diǎn)的教學(xué)，便會水到渠成。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，一定要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與我們生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如進(jìn)行百分?jǐn)?shù)應(yīng)用中的“利息”這一知識點(diǎn)的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)完這一知識點(diǎn)之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的情境，設(shè)置一道實(shí)踐應(yīng)用計算題：國家規(guī)定個人儲蓄存款要交納個人所得稅，其納稅額為利息的20%。教師布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生到附近的銀行了解各種不同存款期限目前的利率是多少？或是幫助父母算一算存款所得利息以及稅后利息。在實(shí)踐中，學(xué)生會提出很多有關(guān)的問題，如怎樣計算到期后的稅后利息，本金、利息和利率具有什么關(guān)系？等等。通過這樣的形式，學(xué)生能夠更加深刻地理解各類數(shù)學(xué)知識在生活中實(shí)際運(yùn)用的方法，提升學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力，這對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于幫助學(xué)生更好地認(rèn)知、理解、記憶數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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