楊軍

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》一改三維目標(biāo)，提出五大學(xué)科素養(yǎng)，“史料實(shí)證”就是五大學(xué)科素養(yǎng)之一。文章分析“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以“新文化運(yùn)動(dòng)”一課為例探討“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究落實(shí)核心素養(yǎng)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;歷史教學(xué);核心素養(yǎng);有效對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）24-0035-01

近幾年，歷史高考題更側(cè)重于“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的考查，學(xué)生的死記硬背已無(wú)法應(yīng)對(duì)靈活多變的高考。因此，教師有必要將“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)分解，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史認(rèn)知框架，最終實(shí)現(xiàn)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)指的是依靠可靠的史料，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯分析，建立歷史認(rèn)知，并形成自己獨(dú)立見(jiàn)解的能力。它需要學(xué)生將自己置身于特定的歷史時(shí)代，尋找有關(guān)的史料，分析、推理所選的信息，最終形成結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的歷史思維能力得到了鍛煉，品格也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

二、“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

如何將“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教師而言是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。下面，以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行探討。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路

這一課的內(nèi)容主要是探討新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響，教師可從表說(shuō)、圖說(shuō)、軸說(shuō)、眾說(shuō)四個(gè)角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，樹(shù)立歷史時(shí)空觀念，感受歷史解釋的實(shí)證性和歷史評(píng)價(jià)的多元化，進(jìn)而加深對(duì)歷史的理解，提高史學(xué)素養(yǎng)。

2.注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

（1）課前準(zhǔn)備。教師課前告知學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史資料，資料的來(lái)源可以是網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等，資料類(lèi)型可以是紙質(zhì)或視頻圖片，搜集的方法和途徑自由選擇。（2）課上教學(xué)。1）課堂導(dǎo)入，以課題為切入點(diǎn)，列出一段描述“新文化運(yùn)動(dòng)”的語(yǔ)句。教師提問(wèn)學(xué)生“新文化運(yùn)動(dòng)”中的“文化運(yùn)動(dòng)”是什么？讓學(xué)生用自己的話給它下個(gè)定義，教師總結(jié)。2）表說(shuō)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生填寫(xiě)一張知識(shí)表格，內(nèi)含“新文化運(yùn)動(dòng)”的背景、開(kāi)始標(biāo)志、代表人物、兩大旗幟、意義等，以初步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生自我檢測(cè)，構(gòu)建本課的知識(shí)框架。3）圖說(shuō)。學(xué)生在搜集資料時(shí)，一定會(huì)查閱許多雜志，如《青年雜志》《新青年》等。教師可提問(wèn)：陳獨(dú)秀創(chuàng)辦雜志的目的何在？并要求學(xué)生用材料進(jìn)行質(zhì)證。4）軸說(shuō)。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生突破章節(jié)，樹(shù)立時(shí)空觀念，清晰認(rèn)識(shí)到“新文化運(yùn)動(dòng)”在歷史坐標(biāo)中的定位，并放到特定歷史環(huán)境下體會(huì)它的發(fā)展歷程。5）眾說(shuō)。這一環(huán)節(jié)要充分利用學(xué)生獲取的史料，開(kāi)展合作探究活動(dòng)。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們用史料對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)證，其他同學(xué)對(duì)史料的真實(shí)性進(jìn)行討論。在觀點(diǎn)碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證思維。

3.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

學(xué)生在課堂上運(yùn)用史料，師生、生生進(jìn)行開(kāi)放式討論，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，體會(huì)到“新文化運(yùn)動(dòng)”的價(jià)值，有利于“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的落實(shí)。

三、基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)核心素養(yǎng)的有效對(duì)策

1.科學(xué)選擇史料，樹(shù)立實(shí)證意識(shí)

在選擇史料時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重史料的真實(shí)性、局限性、有效性。教師要對(duì)所展示的史料進(jìn)行精密的考證，避免不太真實(shí)的史料對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響。教師選擇的史料要和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并充分利用史料的價(jià)值為教學(xué)提供幫助。由于史料的局限性，教師切勿用一條史料證明許多問(wèn)題。

2.搜集整理史料，豐富歷史儲(chǔ)備

學(xué)生一開(kāi)始搜集到的信息一定雜亂無(wú)章，相互之間缺少關(guān)聯(lián)，需要進(jìn)行整理。而學(xué)生搜集整理史料的過(guò)程，其本身就是對(duì)信息進(jìn)行提煉、概述。因此，當(dāng)學(xué)生厘清了事件過(guò)程、人物關(guān)系后，既能豐富自己的歷史儲(chǔ)備，又能產(chǎn)生一些獨(dú)特的見(jiàn)解。

3.正確解讀史料，探究史料價(jià)值

擁有了可靠的史料，最終的環(huán)節(jié)是正確解讀，探究出其中的價(jià)值。教師要通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，一步步帶領(lǐng)學(xué)生研究出史料中隱含的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、意圖等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證思維。設(shè)置的問(wèn)題一定要體現(xiàn)史料價(jià)值，讓學(xué)生有探究欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，史料教學(xué)在歷史實(shí)踐中的應(yīng)用成為不可或缺的部分，也是落實(shí)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新史料教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生選擇、整理、解讀、應(yīng)用史料，在討論探究中滲透實(shí)事求是的實(shí)證精神，有效培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)。

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