王琴

摘 要：問題是貫穿教學(xué)的線索，也是思維的起點(diǎn)，對學(xué)生思維能力提升有促進(jìn)作用。文章從培養(yǎng)問題意識、激發(fā)探究熱情，加強(qiáng)知識梳理、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破知識難點(diǎn)、提升思維能力等方面對巧用問題鏈激活高中物理課堂進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題鏈;教學(xué)策略;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0023-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，高中物理教學(xué)無論是觀念還是教法都要迎接新的挑戰(zhàn)。問題是貫穿課堂教學(xué)的線索，也是思維的起點(diǎn)，對學(xué)生思維能力提升有很大的促進(jìn)作用。在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，借助問題鏈引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下積極思考與探究，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)探究熱情

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓其對課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。針對這種現(xiàn)象，教師可以借助問題引導(dǎo)，在關(guān)鍵處借助問題鏈啟發(fā)，讓學(xué)生在情境中展開思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，“通電自感和斷電自感現(xiàn)象”是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師直接講解，學(xué)生就可能難以理解。因此，在教學(xué)過程中，教師可以先出示圖（篇幅所限，圖略），讓學(xué)生大致了解，之后借助情境進(jìn)行引導(dǎo)。教師可邀請兩名學(xué)生上臺演示實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生用兩只手抓住A、B兩頭，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)閉合開關(guān)S，再斷開開關(guān)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生要體驗(yàn)開關(guān)S閉合時(shí)，是否有不良感覺出現(xiàn)。對于這一問題，學(xué)生表示：當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)會(huì)感覺到手麻，并且伴有輕微的刺痛感。在這一基礎(chǔ)上，教師可借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（1）為什么開關(guān)S閉合時(shí)，沒有任何感覺，而當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)就會(huì)感覺手麻了一下？這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？（2）開關(guān)斷開時(shí)，為何手不會(huì)一直有麻麻的刺痛感？（3）開關(guān)S斷開后，線圈對電流的阻礙作用是怎樣的？其電流方向如何？由此鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓其在問題驅(qū)動(dòng)下不斷深入探究。

這樣借助實(shí)驗(yàn)演示，再借問題鏈引導(dǎo)，就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動(dòng)其求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在不斷思考中深入理解知識。在這一過程中，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，及時(shí)點(diǎn)撥，深入引導(dǎo)。

二、加強(qiáng)知識梳理，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

進(jìn)入高中以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)難度增加，相比初中知識點(diǎn)增多，并且更加抽象。因此，教師在物理教學(xué)中要以具體習(xí)題為模型，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，加強(qiáng)對知識內(nèi)在聯(lián)系的把握，有效完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)“電磁感應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可先讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，然后借助多媒體展示習(xí)題：已知水平放置的金屬棒MN與間距為L的平行導(dǎo)軌相互連接，勻強(qiáng)磁場的方向與導(dǎo)軌平面相互垂直，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，電路的固定電阻為R，金屬棒MN的電阻為r（R=3r）。待學(xué)生讀懂題意之后，教師就可設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究。（1）當(dāng)金屬棒MN以初速度v在軌道上無摩擦力向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬棒MN是否有感應(yīng)電流流過？（2）如果有感應(yīng)電流流過，方向是怎樣的？（3）處于這一情況下的金屬棒MN是否受到力的作用？其受力情況和方向是怎么樣的？（4）金屬棒MN以初速度v在軌道上無摩擦力向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬棒MN兩端的電壓是多少？電阻R消耗的功率是多少？安培力做功多少？這樣就可以借助問題鏈，讓學(xué)生在解決問題的過程中鞏固閉合電路歐姆定律，扎實(shí)掌握感應(yīng)電動(dòng)勢的計(jì)算等，以此加深學(xué)生的理解。

教師通過這樣的設(shè)計(jì)，就能充分借助問題鏈，一方面引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在面對問題時(shí)明確探究方向，另一方面讓學(xué)生不斷加深對知識的印象，在分析與思考中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

三、突破知識難點(diǎn)，提升思維能力

為了深化學(xué)生對知識難點(diǎn)的理解，教師可以以某個(gè)問題為中心，根據(jù)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，將其設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的具有梯度的問題，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓其找到解決問題的突破口。例如，“歐姆表的原理”這部分內(nèi)容是重難點(diǎn)，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)影響甚大，為了確保學(xué)生的理解，教師就可借助問題鏈進(jìn)行引導(dǎo)。首先，呈現(xiàn)問題。如圖所示（篇幅所限，圖略），電源的電動(dòng)勢E=1.5V，內(nèi)阻r=0.5Ω，電流表滿偏電流為10mA，電流表電阻=7.5Ω，A、B為接線柱。之后，借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考。（1）如果用一根導(dǎo)線將A、B直接連接起來，那么將可變電阻R1調(diào)節(jié)到多少才能使電流表恰好達(dá)到滿偏電流？（2）如果將A、B兩個(gè)開關(guān)斷開，請問這時(shí)電流表頭指針的指向位置如何？（3）歐姆表刻度盤上的電阻是否均勻？請說明理由。

這些問題難度較大，教師可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過合作交流解決問題，以幫助學(xué)生減小思維難度，在突破知識要點(diǎn)的同時(shí)提升其思維能力，讓其在探究性學(xué)習(xí)中提高分析問題、解決問題的能力。

總之，問題鏈?zhǔn)翘岣弋?dāng)前高中物理教學(xué)效率的有效手段，教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。要從培養(yǎng)問題意識、激發(fā)探究熱情，加強(qiáng)知識梳理、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破知識難點(diǎn)、提升思維能力等方面入手，巧用問題鏈，激活高中物理課堂。這樣能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到思考的樂趣，逐步感知物理學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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