胡芳芳

摘 要：教師在歷史與社會學科的作業(yè)講評課中，應積極探索作業(yè)自評互判活動，構建學生自主互動學習的課堂，讓學生對照科學的學習方法，改進解題過程中的不足。文章以材料題講解課型為例，研究作業(yè)自評互判活動的具體措施和作用。

關鍵詞：歷史與社會;自評;互判;學習效率;學習方法;措施;作用

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）23-0023-01

現階段“歷史與社會”學科作業(yè)講評課的主要形式是學生報選擇題答案、教師講解材料題。這種模式有其科學性，一方面，學生對自己懂的選擇題可以直接發(fā)揮主動性自己解決，另一方面，對于較難的材料題，則需要教師發(fā)揮引導作用通過講解的方式來解決。但長此以往學生就習慣了把材料題留給教師，自己拿筆記就行，下次再遇到問題還是束手無策。上述問題的核心是教師沒有把做材料題的方法教給學生，而且教師不了解學生的解題思路，不知道學生到底掌握多少關于材料的知識點。為改變這種狀況，本文以材料題講解課型為例，探索作業(yè)自評互判活動的具體措施和作用，演繹非一般的學習方法。這里的“自評”指學生個體對作業(yè)的自我評價，“互判”指學生之間對作業(yè)的相互評價。

一、自評互判存在的誤區(qū)

作業(yè)的自評互判看似浪費時間，而且短期內難有效果，所以很多教師不愿意嘗試。即使有教師肯嘗試，在執(zhí)行過程中也通常存在以下問題：其一，簡單地以ABCD檔作為自評互判的標準。其二，為評出優(yōu)秀學生而忽略了更多的學生。其三，自評互判主要集中在表現突出的學生或能言善道的學生身上，而忽視了較為內向的學生。這樣的評價要么過于簡單，要么重形式、輕內容，有悖于“面向全體，促進學生全面發(fā)展”的教學宗旨，背離了“以學生為主體”的教學理念。

二、作業(yè)自評互判具體措施——以材料題講解課型為例

1.作業(yè)自評，發(fā)現不足

（1）出示材料題，要求學生自主完成。題目如下：“閱讀下列材料，回答問題?！藝撥娗譂M清，北京二度被占領。賠巨款，派駐兵，辛丑年里淚盈盈。嚴禁人民反列強，清朝變成洋人廷。1）‘八國聯軍侵滿清的原因是什么？‘八國指哪八個國家？（2分）2）‘北京二度被占領是在哪兩次侵略戰(zhàn)爭中？（2分）3）‘賠巨款，派駐兵中‘巨款是多少，‘駐兵在哪里？（2分）4）‘辛丑年是哪一年？在這一年簽訂了什么條約？這一條約的簽訂有何影響？（5分）”（2）要求學生根據評分標準進行自評，完成《自評表》的填寫。1）評分標準：原因要寫出直接原因和根本原因，只寫一個原因給0.5分。八個國家必須寫全，多寫或漏寫均不給分。正確答案：為鎮(zhèn)壓義和團運動，維護其在華利益;八國指英、俄、日、法、德、美、意、奧。2）評分標準：兩次戰(zhàn)爭都要寫，1次1分。正確答案：第二次鴉片戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華戰(zhàn)爭。3）評分標準：要對應《辛丑條約》的內容寫，若全文抄寫條約內容得1分。答案：“巨款”是白銀4.5億兩，“駐兵”是在北京到山海關的鐵路沿線重要地區(qū)。4）評分標準：前兩個問題各1分，最后一個問題3分。答案：“辛丑”年指1901年;簽訂了《辛丑條約》;《辛丑條約》的影響有三個，一是列強強加在中國人民身上的沉重枷鎖，嚴重損害了中國主權。（1分）二是從此清政府完全成為列強統(tǒng)治中國的工具，徹底墮落為“洋人的朝廷”。（1分）三是中國陷入半殖民地半封建社會的深淵。（1分）

2.作業(yè)互判，思維碰撞

學生填寫好自評表后，與同桌互換答卷，雙方再根據評分標準給對方的答卷打分，這就是“互判”。最后，把所評分數填寫在自評互判表（表略）的相應欄內，并計算分差，同桌兩人共同填寫自評互判表。

3.自評互判，反思原因

學生根據自己的自評表和同桌在自評互判表中的建議，再結合教師提供的評分標準，對自己的答案進行完善，并反思不足，總結方法。

4.自評互判，相互借鑒

同桌互換自評互判表，分析對方的方法有哪些值得自己學習，有哪些可以進一步改進。

三、對作業(yè)自評互判的思考

其一，學生通過自評能夠了解自己在思考問題和解題方面存在的問題，認識自己的不足。尤其是每一個知識點都是學生自己批改后主動去課本里尋找的，更體現出學習的自主性?；ヅ袆t能夠讓學生知己知彼，從同桌處發(fā)現自己沒考慮到的知識點，以及沒嘗試過的解題思路，進而相互取長補短、不斷完善，逐漸形成適合自己的學習方法。同時，學生通過與同桌交流能培養(yǎng)溝通協(xié)調能力。

其二，自評互判是一種有益的、應長期采用的學習方法。教師在學生自評互判活動中應認識到以下幾點：不能給學生人手一份評分標準后就讓學生自己評，而要注意引導學生;自評互判并不是只適合講解作業(yè)，還適合其他學習內容。在初中歷史與社會課程中開展作業(yè)自評互判的探索，既為學科教學開辟了一片新天地，彰顯了其旺盛的生命力，又突出了學生的主體地位，讓學生學會超越自我，博采眾長，不斷優(yōu)化和完善自己的學習方式、方法。

參考文獻：

[1]馬強.論中學歷史作業(yè)的布置[D].華中師范大學，2013.

[2]葉愛秋.淺談《歷史與社會》課后作業(yè)評價的方法[J].成才之路，2008（32）.