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        落實道德教育的實踐與思考

        2019-09-18 13:56:02李宇溪
        中國校外教育(中旬) 2019年9期
        關鍵詞:生活實踐初中道德與法治道德教育

        李宇溪

        【摘要】部編《道德與法治》教材的內(nèi)容設計為“培養(yǎng)出面對現(xiàn)實問題‘有道德選擇、判斷、創(chuàng)造能力的主體性道德人格”這一道德教育目標奠定基礎。但如何才能利用好40分鐘的課堂時間實現(xiàn)道德教育呢?通過對《家的意味》的反復實踐和思考得出:如果能抓住教學內(nèi)容和道德生活的關聯(lián)點,充分結(jié)合學生的生活實際、恰當?shù)闹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和相關學科內(nèi)容以及適當?shù)牡赖隆白鳂I(yè)”,就可以讓道德教育在學生的生活中得到無限的延伸,進而培養(yǎng)學生的主體性道德人格。

        【關鍵詞】道德教育 初中道德與法治 生活實踐 傳統(tǒng)文化

        部編《道德與法治》教材的內(nèi)容設計,包含了大量的政治學、教育學、心理學等專業(yè)的知識、原理,并充分考慮初中學生的認知能力和心理特征,并要在其形成三觀的初期階段一直努力為“培養(yǎng)出面對現(xiàn)實問題‘有道德選擇、判斷、創(chuàng)造能力的主體性道德人格”這一道德教育目標奠定基礎。而在教授這門課程時,最困擾我的問題就是:怎樣才能利用好40分鐘的課堂時間實現(xiàn)道德教育,讓學生成為一個“道德”的人?帶著這樣的問題,我拜讀了朱小蔓教授的著作和其他專家學者的文章,用部分理論指導了《7.1家的意味》這一課的教學實踐,對在《道德與法治》學科中怎樣落實道德教育進行了反復的思考。

        一、道德教育要與學生的生活實踐緊密聯(lián)系

        蘇聯(lián)著名倫理學家德羅布尼斯基在《道德的概念》一書中提出這樣一個核心觀點:“不要把道德從人的活動中分離出來”。一方面,道德不是一種特殊的社會現(xiàn)象,一切社會領域、社會關系都有著道德的存在,我們不能把它限制在一定的空間范圍中;另一方面,道德不能被簡單地歸結(jié)為某一物或某一社會現(xiàn)象,它是行為、價值、關系、心理、思維、語言的多層次構成物,有著非常復雜的結(jié)構。所以,道德活動是包含在人類各種復雜的活動體系之中的。

        相應的,道德教育也不能從學生生活中抽離。這就意味著,不能脫離學生的生活實際空談道德教育,不能夸夸其談地講大道理,更不能僅通過成績、行為來片面地對學生進行道德評價。

        由此,在本課的導入環(huán)節(jié),為學生們布置了“結(jié)合自己的生活體驗,思考‘家是什么?寫在教材相應位置后交流”這項活動;在后面的教學中,又請學生們依據(jù)自己寫下的“家是什么”結(jié)合教材P72探究與分享,以小組為單位探究家庭的功能。

        學生們先對“家”有自己的認識,再通過組內(nèi)分享來尋求共鳴、小組間交流等,形成對家庭功能和意義的全面認識。在小組合作探究這幾個問題的過程中,我發(fā)現(xiàn)雖然個別同學對父母忙于工作忽略自己有怨言,認為家就是吃飯睡覺的地方,但隨著小組成員進一步發(fā)問和分析,他們的想法也逐漸由“父母工作是為了賺錢”向“賺錢是為了讓自己有更好的成長環(huán)境”“家還是一個充滿親情溫暖的地方”等轉(zhuǎn)變,使學生在探尋家庭功能和意義的同時,更深刻地體會到父母為我們健康成長付出的辛苦,更好地感受家人對我們的愛。

        二、道德教育要與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和相關學科緊密聯(lián)系

        朱小蔓教授認為,道德教育是人類教育形態(tài)中最古老的、最有文明傳統(tǒng)的。人類早期的教育智慧有很多是使用在道德教育上的,并且道德在人類價值體系中具有恒定的價值、基礎性價值和穩(wěn)定性。十九大報告中明確要求了要“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”,而道德的復雜性也決定了道德教育是“各學科為其提供新知識最多的一個領域”。換句話說,想要開展好道德教育,就需要利用好我國歷史上豐富的道德文化資源,利用好學生已知或未知的與教材內(nèi)容相關的其他學科知識。

        優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中蘊含著很多道德文化資源,但中華文化博大精深,從哪里可以找到既與教學內(nèi)容相關,又不脫離學生生活實際的合適的傳統(tǒng)文化資源呢?語文教材和學生必讀書目是我的重點選擇對象。

        在中國的家庭文化中,孝是重要的精神內(nèi)涵,是中華民族的傳統(tǒng)美德。為了讓學生們更好地理解“孝親敬長”相關知識,我從學生剛在語文課上學過的《誡子書》入手,引起學生的興趣和共鳴,然后選取了以“孝”為主的家規(guī)家訓和《二十四孝》中的部分故事進行展示,進而請學生們思考“這些內(nèi)容中哪些是我們應該繼承并發(fā)揚的”這一問題。

        語文課程的學習,讓學生對積極正面的家規(guī)家訓有了一定的認識,因此在實際授課的過程中,學生們能異口同聲地說出《誡子書》的寫作背景和目的。在接下來的判斷選擇中也增強了學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和孝文化的理解、認同程度。不過,自己過分執(zhí)著于“一定要從學生學過的內(nèi)容里尋找傳統(tǒng)文化素材”這一的觀點,忽略了《誡子書》的主要內(nèi)容與“孝親敬長”這個主題并不相關,因此授課中,這篇家書僅僅起到了引起學生的興趣和共鳴的作用,說明自己目前對傳統(tǒng)文化的開發(fā)和使用存在一定的“功利性”,生拉硬拽,僅注重表面形式,還應當加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習,并要注重積累、增強學科敏感度,及時把相關素材與道德教育聯(lián)系在一起。

        三、道德教育要創(chuàng)新作業(yè)、評價形式

        現(xiàn)代心理學研究表明:“內(nèi)部動機比外部刺激更具有持續(xù)的作用。”“只有讓學生情感愉悅、心靈解放,才能釋放學生生命的潛能,培養(yǎng)自覺自愿的德性行為?!睋Q句話說,道德教育的結(jié)果就是要做到“內(nèi)化于心,外化于行”,讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意去做一個“道德”的人?!皟?nèi)化于心”正是課堂上需要學生們?nèi)シ治?、探究和感受,可以說,只要能充分依據(jù)學情、結(jié)合學生生活實際、利用好各種教學資源,就基本能打動學生的內(nèi)心;而以往讓學生“外化于行”的卻僅是練習冊上的習題,但正確率并不能代表學生的道德水平,道德教育不能紙上談兵。那么,“外化于行”該如何得到檢驗和保障呢?怎樣能使學生接受道德教育后,將其真正使用到生活中去呢?

        在講完本節(jié)課的最后一部分“盡孝在當下”后,為了幫助學生意識到自己現(xiàn)在就有孝親敬長的能力、更好地將“孝”落實到行動層面,我在課堂小結(jié)之前臨時生成了一個教學機智,即讓學生在作業(yè)本上寫下能為父母長輩做的力所能及的小事,并在課后去實踐,凡是做到的都要在作業(yè)本上打鉤。一周后,通過作業(yè)本與學生交流時,我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生們都很好地完成了這項作業(yè),有的還寫下了被長輩夸獎后的感想。

        這個小小的教學機智讓我意識到,《道德與法治》課程的作業(yè),并不僅僅是作業(yè),完全可以成為課堂在學生生活實際中的延伸,成為“理論指導實踐”的再教育過程。這種延伸和再教育是學生“內(nèi)化于心”后的實際行動,雖然其效果因人而異,具有不穩(wěn)定性,但完全可以用班級“道德之星”評比之類的學科小活動來保障,調(diào)動學生的積極性,更可以采取一定的形式讓家長參與進來,給學生以激勵。這些具體的內(nèi)容還需要我們慢慢地摸索和實踐。

        習近平總書記2013年考察山東時指出:“國無德不興,人無得不立……只要中華民族一代接著一代追求美好崇高的道德境界,我們的民族就永遠充滿希望?!睂Α都业囊馕丁愤@節(jié)課的反復嘗試讓我認識到,課堂時間雖然有限,但如果能抓住教學內(nèi)容和道德生活的關聯(lián)點,充分結(jié)合學生的生活實際、恰當?shù)闹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和相關學科內(nèi)容以及適當?shù)牡赖隆白鳂I(yè)”,就可以讓道德教育在學生的生活中得到無限的延伸,進而“培養(yǎng)出面對現(xiàn)實問題有道德選擇、判斷、創(chuàng)造能力的主體性道德人格”的學生。

        參考文獻:

        [1]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應[M].南京:南京師范大學出版社,2000.

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