劉惠香

摘 要：小學(xué)一年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材在全國(guó)推廣使用。用好統(tǒng)編教材，落實(shí)育人目標(biāo)，能推進(jìn)課程教學(xué)改革，有利于語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展。通過(guò)重視朗讀練習(xí)、重視古詩(shī)詞積累、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀整本書(shū)，加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，以及讀書(shū)卡制作、登記閱讀存折、和大人一起讀、種一棵閱讀樹(shù)、讀書(shū)分享會(huì)豐富學(xué)生課內(nèi)及課外的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;語(yǔ)文素養(yǎng);低年級(jí);閱讀教學(xué)

統(tǒng)編本教材總編溫儒敏先生曾強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文說(shuō)一千道一萬(wàn)就是閱讀，閱讀關(guān)乎語(yǔ)文、更關(guān)乎孩子未來(lái)?！敝Z(yǔ)文教育家于永正先生指出：學(xué)生的“語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來(lái)的，情感態(tài)度更不是講出來(lái)的。講，真的作用有限。如果再讓我教小學(xué)語(yǔ)文，怎么教？多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)，不但讀，多讀多背，多讀多寫(xiě)”。那么，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面筆者談?wù)剛€(gè)人在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上的幾點(diǎn)做法。

一、重視朗讀練習(xí)，讀好長(zhǎng)句子

統(tǒng)編教材在“朗讀”能力的訓(xùn)練上，用課后練習(xí)的呈現(xiàn)方式，清晰地畫(huà)出了螺旋上升的能力曲線圖。教材對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的要求在逐步提升：從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長(zhǎng)句子、讀好對(duì)話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫(huà)面、讀出不同語(yǔ)氣、學(xué)習(xí)默讀等，學(xué)生讀的能力在不斷提升。

教師在范讀過(guò)程中對(duì)字音、腔調(diào)、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)感等都要做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，最大化的彰顯示范功能。而低年級(jí)學(xué)生正處于好奇的探索階段，表現(xiàn)欲望強(qiáng)。因此，筆者根據(jù)本班的情況，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如課前兩分鐘的日有所誦。

一年級(jí)下冊(cè)第10課《端午粽》課文中有很多長(zhǎng)句子，讀好長(zhǎng)句子也是第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，筆者錄了一個(gè)小微課《如何讀好長(zhǎng)句子》，并通過(guò)由詞到短語(yǔ)，再到句子的方式，讓學(xué)生通過(guò)自讀慢慢學(xué)會(huì)長(zhǎng)句子的停頓，掌握讀好長(zhǎng)句的方法。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以總結(jié)一些方法并互相分享。

二、重視古詩(shī)詞積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。“積累”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，要積累經(jīng)典的語(yǔ)料語(yǔ)篇，這一點(diǎn)統(tǒng)編教材在編寫(xiě)上有所突破，尤其在優(yōu)秀古詩(shī)文和經(jīng)典篇目的數(shù)量上，有較大幅度的提升。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，教材里就編入了古詩(shī)，除了課文中的古詩(shī)文，還有語(yǔ)文園地中的“日積月累”等，提高了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的積累，提出了比較高的要求。

有的教師會(huì)把積累狹義地理解為背誦，這樣的理解并不全面。積累并非只是背誦。如果將積累簡(jiǎn)單地看作背誦，那么只是認(rèn)識(shí)到了最基本的一層，這個(gè)層面的積累是最初步的。對(duì)經(jīng)典古詩(shī)文的積累，還表現(xiàn)在“語(yǔ)感”上。這些經(jīng)典古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，要通過(guò)朗讀、誦讀的方式，體會(huì)它的美感，體會(huì)語(yǔ)言的美、音韻的美、意象的美，等等。對(duì)語(yǔ)言的親近感，就是在這種對(duì)經(jīng)典詩(shī)篇的朗讀誦讀中逐步達(dá)到的，這種語(yǔ)感的積累，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)義語(yǔ)境的感性認(rèn)識(shí)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞課文教學(xué)時(shí)，最好的辦法就是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，教師不必進(jìn)行過(guò)多的講解，放手讓學(xué)生自己讀。另外，古詩(shī)新唱也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶。去年中央電視臺(tái)推出熱門(mén)節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，其中的《聲律啟蒙》《明日歌》等歌曲節(jié)奏輕快，學(xué)生非常喜歡并積極學(xué)唱。古詩(shī)新唱結(jié)合充滿意境的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的旋律，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，記憶古詩(shī)詞能達(dá)到事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀整本書(shū)

新課標(biāo)提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，筆者認(rèn)為從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注書(shū)籍的封面、作者、書(shū)名、目錄、前言等等。從二年級(jí)開(kāi)始可以進(jìn)入真正意義上的“整本書(shū)閱讀”。教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生做到閱讀品類多樣化，閱讀行為常態(tài)化、閱讀方法多元化。課外閱讀不是精讀所有的書(shū)籍，可以略讀、跳讀、猜讀、瀏覽等。課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、方法和習(xí)慣，那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)他們閱讀整本書(shū)呢？

第一，繪本圖文并茂。就繪圖本身而言就有大量的繪畫(huà)藝術(shù)，而且簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的句子中蘊(yùn)藏著深深的道理。例如在教授繪本《大衛(wèi)不可以》的時(shí)候，筆者尋找進(jìn)入整本書(shū)閱讀的起點(diǎn)，選取繪本中有趣的地方大聲地朗誦，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得高興時(shí)戛然而止，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。第二，進(jìn)行主題交流。根據(jù)整本書(shū)的資源提出話題，如繪本《大衛(wèi)不可以》的教學(xué)話題：為什么大衛(wèi)不可以做這些事情？大衛(wèi)可以做什么事情呢？這樣的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行話題交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)就是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有大量開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能長(zhǎng)足積累和進(jìn)步。

四、豐富課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

從一年級(jí)開(kāi)始，教師就要為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。當(dāng)務(wù)之急是把“倡導(dǎo)”變成實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀多寫(xiě)，教師要用好統(tǒng)編教材，就必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。一年級(jí)語(yǔ)文教材倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通。教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，多方面、多渠道豐富學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（一）讀書(shū)卡制作

養(yǎng)成制作讀書(shū)卡的習(xí)慣無(wú)異于讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種閱讀方法，低年級(jí)的學(xué)生思維活躍、想象豐富，圖文并茂的讀書(shū)卡無(wú)疑是閱讀成果輸出的好載體。讀書(shū)卡方便展示、攜帶、收藏，其制作不限形狀、色彩、紙質(zhì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生制作主題鮮明、圖文并茂、設(shè)計(jì)新穎的讀書(shū)卡，充分展示讀書(shū)卡的美觀性、知識(shí)性和價(jià)值性。學(xué)生自己設(shè)計(jì)讀書(shū)卡，展示并講解讀書(shū)成果，在過(guò)程中學(xué)會(huì)梳理、摘錄和概括內(nèi)容，積累好詞、佳句，也鍛煉了思維能力。

（二）登記閱讀存折

建立書(shū)香的學(xué)習(xí)常規(guī)，人手一冊(cè)《閱讀存折》，內(nèi)容包括：讀書(shū)日期、閱讀書(shū)目（作者）、存入、支取和余額。閱讀一分鐘可存入一個(gè)金幣，積分可跟教師或家長(zhǎng)兌換獎(jiǎng)勵(lì)。每日固定一定的閱讀時(shí)間，保證每日的閱讀行為，后期可根據(jù)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成情況適當(dāng)延長(zhǎng)。每周上交一次，教師監(jiān)督并了解學(xué)生上周閱讀情況。每學(xué)期和寒暑假以閱讀存折為依據(jù)評(píng)比“閱讀之星”和“書(shū)香少年”，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀行為。

（三）和大人一起讀

結(jié)合一年級(jí)課本中“和大人一起讀”板塊，開(kāi)展親子、師生共讀活動(dòng)。鼓勵(lì)孩子跟父母、老師共讀，倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極為孩子更新閱讀材料。同時(shí)，充分發(fā)揮家校合力，開(kāi)展“書(shū)香家庭”的拍攝活動(dòng)，向全班學(xué)生展示良好的家庭讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生把書(shū)香帶進(jìn)家庭，激勵(lì)更多家庭加入讀書(shū)隊(duì)伍。開(kāi)展師生共讀、親子閱讀等活動(dòng)，既能為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，又有利于推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)。

（四）種一棵閱讀樹(shù)

以學(xué)期為單位種植一顆“閱讀樹(shù)”，每一張便利貼代表一本書(shū)， 便利貼上寫(xiě)上看過(guò)的書(shū)、頁(yè)數(shù)、閱讀時(shí)間和一兩句感悟，學(xué)生的自主推薦對(duì)其他學(xué)生具有可參考性和吸引力。這樣既增強(qiáng)了自己對(duì)所讀書(shū)目的理解和把握，也為其他同學(xué)提供了可能的閱讀方向，避免出現(xiàn)“無(wú)書(shū)可讀”的狀況。

（五）讀書(shū)分享會(huì)

鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感受，提升閱讀品味。分享會(huì)包括但不限于閱讀匯報(bào)、閱讀方法交流指導(dǎo)、閱讀困難答疑解惑等環(huán)節(jié)。四人小組分享與個(gè)人匯報(bào)相互結(jié)合，生生之間匯報(bào)交流，讓思維進(jìn)行碰撞，互相補(bǔ)充;個(gè)人分享主題包括自己與書(shū)的故事、書(shū)中的某個(gè)故事或片段、讀書(shū)的收獲和體會(huì)、書(shū)中自己喜歡的人物、喜歡的作者等。

綜上所述，語(yǔ)文教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，將滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的素材引進(jìn)課堂，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，通過(guò)提升閱讀總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛(ài)蓮.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的策略[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[2]劉嘉.如何在閱讀中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練[J].山東教育，2012（34）.

[3]王寧.語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程的性質(zhì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（11）.