羅瓊瑤

摘 要：教師將整本書(shū)閱讀引進(jìn)課堂，能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高他們的閱讀能力。筆者結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以九年級(jí)上冊(cè)名著閱讀《水滸傳》為例，進(jìn)行初中整本書(shū)閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐。文章提出教師應(yīng)要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)統(tǒng)一版本的閱讀書(shū)目和指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃，以及運(yùn)用通讀學(xué)程、讀書(shū)筆記、批注、思維導(dǎo)圖、讀寫(xiě)結(jié)合等促讀策略。

關(guān)鍵詞：初中閱讀教學(xué);整本書(shū)閱讀;名著閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！北本┐髮W(xué)溫儒敏教授在2015年7月的全國(guó)閱讀論壇中也曾說(shuō)過(guò)：“要把培養(yǎng)讀書(shū)興趣，作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。”在這樣的背景下，為開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高他們的閱讀能力，教師將整本書(shū)閱讀引進(jìn)課堂，并進(jìn)行相關(guān)的探索研究就顯得十分必要。筆者結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谶@一方面的思考與實(shí)踐。

一、統(tǒng)一書(shū)目，選定版本

以往教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)面對(duì)這樣的問(wèn)題：由于所購(gòu)書(shū)目版本不統(tǒng)一，當(dāng)需要學(xué)生從文本中查找資料的時(shí)候，往往浪費(fèi)了不少時(shí)間。因此，教師在學(xué)生購(gòu)買(mǎi)名著的時(shí)候，很有必要要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)統(tǒng)一版本。以《水滸傳》為例，其版本就有繁本和簡(jiǎn)本之分。簡(jiǎn)本草率質(zhì)樸，因而流行的多是繁本。繁本又有百回本和百二十回本的區(qū)別（也有七十回本的，據(jù)說(shuō)是金圣嘆刪改）。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，百二十回版本有些內(nèi)容是后人補(bǔ)入的，只有百回本可能是《水滸傳》故事定型成書(shū)的最早本子，也最接近傳說(shuō)故事的原貌。當(dāng)然，同是百回本，出版社不同，細(xì)節(jié)處理也會(huì)不同。拿哈爾濱出版社（2009年11月版）與人民文學(xué)出版社（2006年7月第13次印刷版）比較，前者不僅字小緊湊，還缺少了引言及部分詩(shī)詞，而后者不僅內(nèi)容更加詳盡，而且難點(diǎn)字詞還有注釋?zhuān)欣诔踔猩M(jìn)行閱讀。

二、制訂計(jì)劃，分步實(shí)施

“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生提出的要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃。具體可引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)目錄，查看總共有多少章節(jié)，然后根據(jù)自己的閱讀速度量身定制閱讀計(jì)劃。

除此之外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生下階段閱讀的書(shū)目進(jìn)行總體的規(guī)劃。以九年級(jí)上學(xué)期為例，學(xué)生要閱讀的名著有：《水滸傳》《威尼斯商人》《儒林外史》和《艾青詩(shī)選》。學(xué)生平均一個(gè)月閱讀一本名著。像《水滸傳》這類(lèi)的書(shū)籍，看一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此筆者做出如下安排：

第一遍：通讀。這一遍以熟悉情節(jié)為主。寒暑假是學(xué)生閱讀的“黃金期”，每個(gè)學(xué)期期末考試一結(jié)束，筆者就會(huì)布置下學(xué)期的名著篇目，并鼓勵(lì)學(xué)生利用假期進(jìn)行第一次閱讀。但任務(wù)布置太多，會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，如果教師完全不加以引導(dǎo)，不自覺(jué)的學(xué)生根本不去閱讀。最好的辦法是讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，并填寫(xiě)“通讀學(xué)程”，開(kāi)學(xué)初對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及用心督促的家長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)表彰。

第二遍：選讀。根據(jù)學(xué)生閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)或考試的需要挑選比較重要的章節(jié)進(jìn)行第二次閱讀。并采用批注、讀書(shū)筆記、思維導(dǎo)圖、讀寫(xiě)結(jié)合等方式進(jìn)行促讀，同時(shí)定期展示學(xué)習(xí)成果。如有需要，教師還需對(duì)文本的藝術(shù)特點(diǎn)和主題等難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課時(shí)講解。此環(huán)節(jié)需要3～4周時(shí)間。

三、分層促讀，引向深處

“無(wú)論讀什么，讀始終是頭等大事?！钡粋€(gè)班的學(xué)生水平不一，單一的促讀方式總難免顧此失彼。為了照顧各個(gè)層次的學(xué)生，促使他們都能走進(jìn)文本，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的時(shí)候，分別運(yùn)用了以下促讀策略：

（一）通讀學(xué)程

不少學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)，都有這樣的煩惱：語(yǔ)言難懂，看不進(jìn)去;章節(jié)太多，看過(guò)就忘;人物情節(jié)復(fù)雜，分不清楚，等等。如何解決這一問(wèn)題呢？筆者的做法是，在學(xué)生初次閱讀時(shí)輔以“通讀學(xué)程”進(jìn)行指導(dǎo)。所謂“通讀學(xué)程”，即教師在學(xué)生閱讀完每個(gè)章節(jié)后布置的課后練習(xí)，是一種自主閱讀的指導(dǎo)方式，旨在用閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成自主閱讀。它與一般的練習(xí)相比，主要有兩點(diǎn)不同：一是數(shù)量上不要求每個(gè)章節(jié)都必須布置任務(wù)。如《水滸傳》教師便可以主要人物為中心，將與之相關(guān)的幾個(gè)章節(jié)放在一起出題。二是形式更加多樣化。教師在設(shè)計(jì)“通讀學(xué)程”時(shí)，可以融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種形式呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀過(guò)程，借此提高學(xué)生的閱讀興趣。以下是筆者根據(jù)學(xué)情，制定的第一至十二章的“通讀學(xué)程”。

（二）讀書(shū)筆記

所謂的讀書(shū)筆記，是指“讀書(shū)時(shí)為了把自己的讀書(shū)心得記錄下來(lái)或?yàn)榱税盐闹械木什糠终沓鰜?lái)而做的筆記”。我們比較熟悉的形式有摘抄和讀后感。對(duì)于《水滸傳》這類(lèi)大塊頭的古典名著來(lái)說(shuō)，單純的摘抄顯然是低層次的閱讀需要，而動(dòng)轍幾百字的讀后感很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。筆者的想法是讓兩者結(jié)合起來(lái)，具體做法是讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)統(tǒng)一的讀書(shū)筆記本，主要內(nèi)容有三欄：優(yōu)美詞匯、精彩語(yǔ)段（教師在操作的時(shí)候也可以變成內(nèi)容概括）、閱讀感想。每周五上交，五到十回一頁(yè)，一次上交一至兩頁(yè)。教師再根據(jù)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量給予紅旗獎(jiǎng)勵(lì)，每面紅旗為一分，算入小組總分，進(jìn)行階段性評(píng)比。此方式看似麻煩，但對(duì)提高學(xué)生的概括能力、鑒賞能力很有益處。由于做讀書(shū)筆記需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，因此這種方式適合比較自覺(jué)的學(xué)生。

（三）批注

批注是一種常用的促讀方法。“閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考。”這種方法比起讀書(shū)筆記，操作起來(lái)要簡(jiǎn)單，適合各個(gè)層次的學(xué)生使用。教師可直接在書(shū)本上檢查學(xué)生的閱讀情況，也方便學(xué)生再次閱讀時(shí)回憶起上次閱讀的體驗(yàn)。不過(guò)學(xué)生在最初嘗試批注時(shí)，有些內(nèi)容過(guò)于寬泛，教師要引導(dǎo)學(xué)生落腳于字、詞、句等細(xì)處，從細(xì)節(jié)上體會(huì)文字的奧妙。

（四）思維導(dǎo)圖

《水滸傳》人物眾多，情節(jié)復(fù)雜。為了幫助學(xué)生更好地閱讀，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理情節(jié)。筆者的做法是，在第二輪閱讀中，將全班分成若干小組，學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇最喜愛(ài)的人物，為之繪制上梁山的思維導(dǎo)圖。這種方法不僅可以幫助學(xué)生把握小說(shuō)中的人物關(guān)系，也能更好地掌握故事情節(jié)，理解人物形象。

（五）讀寫(xiě)結(jié)合

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀與寫(xiě)關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫(xiě)，善寫(xiě)亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！睂?xiě)作不僅可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化解讀，還有利于寫(xiě)作能力的提升。筆者在教學(xué)過(guò)程中，主要是利用小組合作與評(píng)比的形式，分層進(jìn)行閱讀后的寫(xiě)作活動(dòng)。

首先，教師對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)一般的學(xué)生，主要是布置寫(xiě)讀后感和書(shū)信。通過(guò)這兩種方式對(duì)自己喜愛(ài)的英雄人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成自己的閱讀感受。而對(duì)于形象思維豐富，且語(yǔ)言素養(yǎng)較高的學(xué)生，要求可以再高一點(diǎn)，比如借助詩(shī)歌的形式對(duì)人物做出評(píng)價(jià)。

讀寫(xiě)結(jié)合的另一種途徑就是進(jìn)行專(zhuān)題探究和小論文寫(xiě)作。雖然專(zhuān)題探究是將閱讀由淺入深，引導(dǎo)全體學(xué)生提升閱讀能力的有效路徑。筆者的做法是將全班學(xué)生依據(jù)自己的興趣分為若干小組，由組長(zhǎng)根據(jù)各自的特點(diǎn)分工合作完成專(zhuān)題匯報(bào)，最后形成小論文進(jìn)行發(fā)表。相關(guān)的題目有：《〈水滸傳〉人物綽號(hào)研究》《宋江何以成為梁山的一把手》《一百○八條好漢上梁山的原因分析》《從〈水滸傳〉看古典小說(shuō)詩(shī)詞穿插的作用》等等。

整本書(shū)閱讀的實(shí)踐和探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，既需要教師大量閱讀與之相關(guān)的書(shū)籍，也需要教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中全程參與。正如吳泓老師所說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做具體指導(dǎo)和示范，要扶上路，助一臂，推一把，陪一程?！蔽ㄓ羞@樣，才能更大限度激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

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