萬(wàn)志明

摘 要 隨著新課程的不斷深入，文學(xué)名著閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來越高，其作用日益明顯。21世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)正不斷加大對(duì)名著閱讀能力的考查。指導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)名著閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本文從小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)出發(fā)，提出利用好影視這一資源，幫助我們的孩子跨越文學(xué)著作的閱讀鴻溝，激起孩子的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞 名著閱讀 影視資源 閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們知道：好書、美文如久旱甘霖，酷暑涼風(fēng)，對(duì)人的心靈起著滋潤(rùn)、浸化的作用。但名著思想內(nèi)容往往比較深?yuàn)W，故事情節(jié)較復(fù)雜，發(fā)展線索也往往不止一條，這就給學(xué)生閱讀帶來了不小困難。尤其是一些外國(guó)名著，學(xué)生看了半天，可能還看不出眉目來，再加上有些外國(guó)人的名字又比較長(zhǎng)，在這種情況下，學(xué)生可能就會(huì)失去繼續(xù)讀下去的興趣，更不用說，一些外國(guó)作家信仰宗教，在其作品中，喜歡引用宗教的經(jīng)文，學(xué)生就更讀不下去了。但我們也看到：隨著科技的發(fā)展，電視的普及，電器在人們生活中的地位越來越高，已經(jīng)在改變?nèi)藗兩钚袨?、精神心理的同時(shí)，也悄悄地改變著傳統(tǒng)的閱讀方式。孩子已習(xí)慣在聲、電、光的陪伴下閱讀。

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有豐富的影視資源，大量?jī)?yōu)秀影片把原本由文字表達(dá)的名著故事情節(jié)、內(nèi)容，由演員來演繹成真實(shí)，使更多的人領(lǐng)略到名著的魅力與風(fēng)采。同時(shí)能夠表現(xiàn)文字意境美的電視散文、電視詩(shī)歌也走入熒光。電影以其曲折、生動(dòng)的故事情節(jié)、靚麗多彩的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂以及演員高超的演技吸引著廣大的觀眾，它豐富了我們的生活，也影響著我們的生活，有的影片甚至影響了一代人的人生選擇：想當(dāng)年，多少青年志士是看著《青春之歌》走上革命道路的；又有多少人是在《鋼鐵是怎樣煉成的》影響下，匯入到“為共產(chǎn)主義而奮斗”的洪流中去的……像這些由名著改編而成的影片，學(xué)生就愛看、樂看、易看了。不僅激起學(xué)生閱讀名著的興趣，而且在影視作品導(dǎo)看中、閱讀中可提高文學(xué)作品鑒賞能力，陶冶情操，明辨是非，完善人格。這些優(yōu)勢(shì)可以用來引導(dǎo)我們的學(xué)生來閱讀名著。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的材料，九年的閱讀總量在400萬(wàn)字以上。借助影視，指導(dǎo)學(xué)生讀名著，讓學(xué)生在豐喜聞樂見中學(xué)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，讓優(yōu)美的文章來滋潤(rùn)孩子的心靈，陶冶孩子的情操，潛移默化地影響孩子的人格。杜甫曾說過：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，著名語(yǔ)文教育家呂淑湘說過“課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來說，決不是可有可無(wú)的”。憑借課堂，借助影視，利用藏書，這現(xiàn)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生讀名著，帶領(lǐng)、引導(dǎo)孩子學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，挖掘祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)寶庫(kù)，孩子們的課余閱讀也會(huì)因語(yǔ)文學(xué)習(xí)而更加美好，課外閱讀會(huì)使語(yǔ)文變得豐盈，家庭生活也會(huì)因課外閱讀而變得更美好。如學(xué)生愛看動(dòng)畫片《西游記》，就讓學(xué)生看名著《西游記》，學(xué)了課文《江姐》，引導(dǎo)學(xué)生去看小說《紅巖》，從欣賞電視散文片到閱讀名家名著，就這樣，《匆匆》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……悄悄地在孩子們的手中互相傳閱。

影視與純文學(xué)是兩種不同的藝術(shù)形式，教師如何在課堂中對(duì)影視與名著之間做一定的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣。

1電影的導(dǎo)看代替手耕筆種的說教

首先給學(xué)生播放精心選擇的名著影片片斷，并設(shè)個(gè)懸念，“欲知結(jié)果如何，請(qǐng)同學(xué)們看原著”。剛看了影片，已經(jīng)知道了一些內(nèi)容，但中途卻停了下來，這時(shí)很多學(xué)生勢(shì)必想知道剩余的內(nèi)容，這就吊起了他們的胃口，激起了他們繼續(xù)看下去的興趣，這樣，生動(dòng)的影視作品就代替了教師手耕筆種的繁雜講解。

2比較影片與原著的不同，培養(yǎng)鑒賞能力

影片與原著畢竟不同。閱讀原著，看的是文字，培養(yǎng)的是學(xué)生分析語(yǔ)言文字的能力，而觀看電影，看的是像，聽的是音，其實(shí)這還不是真正的“閱讀”。況且用文字能表達(dá)的內(nèi)容不一定就能用圖像來表達(dá)，而圖像有時(shí)所表達(dá)的效果也是文字所不可比擬的。將名著搬上銀幕，首先就要進(jìn)行改編。這樣影片中的內(nèi)容就會(huì)與原著產(chǎn)生許多不同。這不同其實(shí)是編導(dǎo)們的藝術(shù)見解，這些內(nèi)容恰好可以鍛煉學(xué)生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。

在教學(xué)過程中，我們先讓學(xué)生列舉出影片與名著的種種不同，然后讓他們“挑戰(zhàn)大師”，讓他們?cè)u(píng)價(jià)“大師們”改編得成功與否（不同之處比較多，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇，然后由此分成小組，以小組為單位進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)）。

在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往以“教參”、教師的答案為標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間一久他們唯“教參”、“教師”是聽，思維被限定在了一定的框框內(nèi)，變得沒有發(fā)散性、開放性、批判性，認(rèn)為只要是書上的、發(fā)表的就是好的，不敢也不會(huì)發(fā)表自己的看法?，F(xiàn)在這樣的分析沒有參考答案，他們就放得開了，對(duì)“大師們”的改編提出了種種不同的看法，有的還頗有見底。

盡管大家的看法各有千秋，甚至提出反對(duì)意見，而我們只需適時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ナ占嚓P(guān)的內(nèi)容，到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上去查相關(guān)的寫作背景、作者的寫作風(fēng)格……，“各取所需”，一下子他們知識(shí)面開闊了許多。有了這許多內(nèi)容作基礎(chǔ)，他們對(duì)作品理解更深刻了，所作出的結(jié)論也更有說服力。

在這個(gè)過程中，某些問題可能沒有所謂的“正確”答案。但在這個(gè)過程中，寫出理由，培養(yǎng)了他們收集信息、分析、理解能力，進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們判斷能力。在這里，“挑戰(zhàn)”過程本身就是學(xué)習(xí)，同時(shí)過程本身也是收獲，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了提高。

還可以鼓勵(lì)學(xué)生也來改編、表演，并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)。對(duì)看過的影片中，學(xué)生認(rèn)為改編得不好的情節(jié)、場(chǎng)面，我們安排他們自己來編，自己來導(dǎo)，自己來演，自己來評(píng)。為了能更好地體現(xiàn)原著，學(xué)生以小組為單位，討論每個(gè)細(xì)節(jié)，遇到不同意見，相持不下，就去查資料，時(shí)間緊張，在學(xué)校完不成，拓展到課外進(jìn)行交流。

在課堂上進(jìn)行交流時(shí)，面對(duì)不同組的不同版本的“表演”，大家可以激烈地評(píng)論，通過與不同的多個(gè)小組交流。深深地理解了內(nèi)容，通過親身體驗(yàn)最終明白，編導(dǎo)、演員不是那么好當(dāng)?shù)?，都需要很扎?shí)的藝術(shù)功底。

筆者始終認(rèn)為利用好影視這一資源，它勢(shì)必會(huì)幫助我們的孩子跨越文學(xué)著作的閱讀鴻溝。激起孩子的閱讀興趣，豐富他們的文學(xué)知識(shí)，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)，提升他們的品位。讓高高在上的文學(xué)名著更親近孩子！