張紅

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展新課程改革的不斷深入，新課程改革為教育者和學(xué)生提出了更高更新的要求。它要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文作為所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)該要受到教育者的重視，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教育者往往為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)采取的都是粗放型的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文正在呈現(xiàn)出一種更加細(xì)致化和分類化的發(fā)展趨勢(shì)，而閱讀作為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)。閱讀程度的好壞在一定程度上對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和水平的提高有著非常重要的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀;情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性和實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

其實(shí)就目前來(lái)說(shuō)無(wú)論是我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育還是國(guó)外的教育，對(duì)于教學(xué)情境的研究勢(shì)頭都是非常猛烈的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所占據(jù)的比例是非常重的，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用和意義。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端已經(jīng)逐漸的顯現(xiàn)出來(lái)，教育者往往在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)盡可能地更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)內(nèi)容有著更深入的理解。但是，對(duì)于很多教育者來(lái)說(shuō)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更多的還是會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在一定程度上大多數(shù)都是流于理論和形式，對(duì)于這種理念沒(méi)有更好的解決思路和方法。實(shí)際上教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要注重藝術(shù)性和時(shí)效性并存，只有這樣才能夠更好地為學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)置。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的意義

其實(shí)，作為教育者在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往選擇一個(gè)什么樣的教學(xué)方法是非常重要的，目前很多的教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)采取情境創(chuàng)設(shè)的方法為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這是很多小學(xué)語(yǔ)文教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)使用的一種方法，但是很多教育者都沒(méi)有意識(shí)到這種方式的正確使用對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用和意義。從具體的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地深入的理解，能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，同時(shí)還可以幫助學(xué)生不斷地激發(fā)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為相似的情境，在一定程度上能夠幫助學(xué)生的思維能力得到不斷提高和拓展，也能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的文字內(nèi)容有著更多的感性認(rèn)識(shí)和理解。在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠更加輕松地融入自己的感情去理解作者的意圖，能夠幫助他們進(jìn)一步體會(huì)作者在文章中想要表達(dá)出來(lái)的思想內(nèi)容。

而從教學(xué)的角度來(lái)看，如果學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中只是對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，那么這種非常單調(diào)且枯燥的教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抗拒心理和排斥心理，使得學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣不斷下降。因此，在這種情況下教育者可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容來(lái)設(shè)定一個(gè)具體的情境，只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，使得學(xué)生更好地提高他們的閱讀興趣。在他們閱讀興趣的激勵(lì)之下，他們能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，在新課程改革的過(guò)程當(dāng)中教育者在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的創(chuàng)新并且不斷地提高了對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，但是就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)依然存在著很多的問(wèn)題，教育者一定要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行更深層次的分析，只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。很多的語(yǔ)文教育者雖然知道閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，但是他們對(duì)于閱讀教學(xué)的方法依然存在著很多的問(wèn)題，有很多的語(yǔ)文教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只是讓學(xué)生能夠熟練地去掌握課本上的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)φn本上的詞匯和語(yǔ)法句法進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉，但是對(duì)于閱讀方法的教學(xué)往往會(huì)忽略，這在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有辦法得到進(jìn)一步提高，并且在為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響忽略學(xué)生的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行一味地填鴨式的灌輸，使得學(xué)生在課堂上非常被動(dòng)，這在一定程度上沒(méi)有辦法更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中閱讀理解對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的重要性是每一位教育者都知道的。但是從一定程度上來(lái)說(shuō)，如果教育者想要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中做好閱讀教學(xué)，那么就需要教育者采取一定的教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，但是，一些教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)忽視對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀教學(xué)往往缺乏利用教學(xué)情境提升教學(xué)效果的途徑，使得閱讀教學(xué)往往會(huì)變得非常的枯燥乏味，最終影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣和教育者的教學(xué)效果。為了更好地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的藝術(shù)性和時(shí)效性，教育者可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中從以下多個(gè)方面入手：

（一）聯(lián)系生活實(shí)際不斷地做好相關(guān)的情境設(shè)計(jì)

其實(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中最為重要的一個(gè)方式就是教育者一定要緊密地與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力是比較低的，所以他們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于一些生活和社會(huì)上的問(wèn)題理解起來(lái)有很大的難度，在這種情況之下，教育者一定要為學(xué)生設(shè)定生活當(dāng)中較為類似的場(chǎng)景，只有這樣才能夠幫助學(xué)生更好地去理解文本當(dāng)中的內(nèi)容。比如說(shuō)，教育者在為學(xué)生進(jìn)行敘述類文章教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的感情，對(duì)人物的思想進(jìn)行進(jìn)一步理解，因此，在敘事文章當(dāng)中對(duì)于學(xué)生思想深度的要求是比較高的，而教育者可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一些情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。當(dāng)然，在進(jìn)行這種情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中就需要教育者不斷地發(fā)揮自己的思維能力。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備作為閱讀教學(xué)的輔助工具

其實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教育者不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生課堂上的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的課外的閱讀興趣，但是對(duì)于傳統(tǒng)的書(shū)本內(nèi)容來(lái)說(shuō)學(xué)生可能對(duì)一些枯燥的文字之外的內(nèi)容會(huì)更加感興趣，他們的積極性可能會(huì)更高，所以，教育者通過(guò)書(shū)本上的內(nèi)容不斷地培養(yǎng)閱讀的興趣不是一個(gè)很好的方法，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地發(fā)揮自己的想象力，只有這樣，才能夠在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)使得學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高，教育者在為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以采用多媒體技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠通過(guò)多媒體影視作品來(lái)對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解，提升學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的閱讀能力是需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教育者應(yīng)該采取多元化的手段，不斷地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)變更自己的教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)理念，使得學(xué)生的閱讀能力能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章教學(xué)的整體把控。通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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