呂娟

摘 要：素質教育改革的日臻完善促使九年義務教育的地位得到了一定程度的提升，與此同時也給班級管理工作帶來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，學校應該加強班級管理，實現(xiàn)管理模式的轉型發(fā)展，才能夠穩(wěn)步提高班級管理水平，從而促進班級和學生的共贏發(fā)展。基于此，以小學低年級為例，結合小學低年級加強班級管理工作的必要性，并以此為基礎，根據(jù)小學教育可持續(xù)發(fā)展的方向，作出了實踐與思考，以供相關讀者參考。

關鍵詞：小學低年級;班級管理;問題;實踐與思考

班級管理是學校教育管理體系中的重要組成元素，其在健全學生人格，促進學生可持續(xù)發(fā)展的道路上有著其特有的作用與地位。低年級的學生正面臨感官、神經(jīng)系統(tǒng)的巨大變化期，他們渴望獲得這一切新奇事物，卻又無法正確區(qū)分錯與對的分界線。在這一特殊時期，必須要加強班級管理，規(guī)范孩子們的行為習慣以及滲透德育，才能夠幫助他們形成良好的品質。鑒于此，探討班級管理工作的新思路，無論是對于建設規(guī)范化、人性化的班級環(huán)境，還是幫助學生豐富他們的情感世界，確保其能夠實現(xiàn)全面的發(fā)展、健康的成長，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學低年級加強班級管理工作的必要性

童年是孩子們?nèi)松砷L的初級階段，同時也是培養(yǎng)孩子們良好行為習慣，幫助孩子形成健康人格的黃金期。小學班主任作為孩子們的人生導師，他們對孩子們的未來成長與發(fā)展發(fā)揮著直接性的影響作用。對于小學低年級的學生來說，他們年齡尚小，對于周圍的一切只有模糊性的概念，尚未形成良好的行為習慣。再加上，孩子們天性活潑好動，他們的紀律意識不強，自我控制能力也相對較差，以至于在日常的學習和生活中總是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。在此困境下，班級管理工作任務日趨重要。所以，低年級的班主任在開展班級管理工作時，應要對傳統(tǒng)的管理模式進行一次全面深刻的思考，在傳統(tǒng)的靜態(tài)管理模式基礎上，對其進行創(chuàng)新改革，從細微處著眼，從一點一滴做起，并建立制度化、自主化、藝術化的管理模式，才能夠更好地發(fā)揮出班級管理工作的作用，培養(yǎng)學生良好的課堂行為規(guī)范，幫助他們形成良好的行為習慣和個性品質，幫助學生走好人生第一步。

二、新時期下加強低年級班級管理的有效途徑

（一）與時俱進，班級管理要規(guī)范化

低年級的學生認知能力弱，自我控制能力差，這同時也決定了低年級的班級管理工作所涉及到的內(nèi)容較多，工作量大。因此，班主任必須要針對班級管理工作進行規(guī)范化管理，才能夠讓各項管理活動有章可循，進而實現(xiàn)班級管理水平的提升。

1.結合課堂常規(guī)，培養(yǎng)學生良好的紀律意識

課堂常規(guī)是教師開展班級管理活動的前提條件和基礎保障，只有建立規(guī)范化的課堂常規(guī)才能夠通過制度的影響作用，對學生進行行為約束，從而改變他們的學習態(tài)度，促進學生良好行為習慣的培養(yǎng)。為此，班主任應抓好課堂的常規(guī)工作，從上課儀態(tài)、上課紀律要求等方面入手，作出明確的規(guī)定，明確課堂上“哪些事情該做，哪些事情不該做”，幫助學生逐步培養(yǎng)良好的行為習慣，以確保各學科教學活動能夠有條不紊地進行。譬如說：班主任可以建立嚴格的課堂紀律，如：不遲到早退，不曠課;學習過程認真聽講、積極思考等;通過常規(guī)的約束作用，對學生的行為進行約束，確保課堂教學活動的正常進行。當然，為了能夠讓學生能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，班主任還可以通過評比爭先法、競賽法等，把課堂的行為規(guī)范滲透到學生的日常中，通過對學生的行為表現(xiàn)進行評價，鼓勵褒獎表現(xiàn)好的學生，適度批評不守紀律的學生，強制他們養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。

2.結合主題班會，在班會活動中塑造品質

主題班會是班主任開展班級管理工作的重要任務，內(nèi)涵化的主題班會能夠幫助學生塑造健康的人格。所以，低年級的班主任應根據(jù)班級學生的學情以及實際需要，定期開展針對性的、體系性的主題班會，塑造學生的思想行為和引導滲透心理健康教育，從而達到促進班級整體人格形成的目的。譬如說：為了幫助班級里面的“搗蛋鬼”回歸班集體，找回信心，班主任就可以在班級里開展“我有我的優(yōu)點”主題班會，引導學生找出自己身上的優(yōu)點，安排學生談論班級成員身上存在的優(yōu)點（尤其是“問題學生”和“學習后進生”）。那么在主題班會開展的過程中，班級里違反紀律的“搗蛋鬼”也能夠從小伙伴的口中發(fā)現(xiàn)原來自己身上也有讓班級同學認可的優(yōu)點。如此一來，相信不僅能夠在班級內(nèi)部形成一種和諧、積極的氛圍，而經(jīng)常違反紀律的“問題學生”和厭學的“學習后進生”也能夠產(chǎn)生積極的心理體驗，幫助塑造良好的行為品質，幫助他們對班集體產(chǎn)生歸屬感，回歸班集體。

（二）因勢利導，班級管理要自主化

在剛走上工作崗位，成為一名低年級班主任時，我常常會使用各種強制性的措施來規(guī)范班級管理，結果只能生一時之效，并不能在根源上解決問題，學生還是會對同樣的問題一犯再犯。后來我汲取了一些優(yōu)秀班主任在班級工作中的經(jīng)驗，我開始意識到：實施專制管理，只會讓班級管理喪失自主性，脫離學生、班級的發(fā)展需要，讓學生產(chǎn)生排斥感，難以發(fā)揮最佳的管理效果。只有以學生的個性需求、個性品質出發(fā)開展班級管理，推進民主化管理，發(fā)揮學生的自主管理作用，才能夠調動學生參與班級管理的積極性，在班級內(nèi)部形成“人人參與”的局面。首先，在競選班干部時可以采用學生自薦或者民主選舉的方式，我讓學生通過自己的努力獲得班級同學的認可，以選舉出一批具有良好的群眾基礎和群眾組織能力的干部隊伍。這些由學生選舉出來的班干部在班級里面具有一定的群眾基礎，這明顯有利于班級管理工作的開展。而在另一方面，為了能夠讓全體學生都參與到班級管理中，我還在班級里配備了多套班干部，如值日班長、生活委員等，由孩子們輪流擔任，定期轉換。這種輪流的班級管理方法不但能強化學生的參與意識，還能進一步培養(yǎng)他們管理班級的能力，形成學生共同管理班級的好局面。

（三）以情施育，班級管理要藝術化