王晶

摘 要：思辨能力，顧名思義，就是思考、分辨思維能力。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力主要是為了讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中保持積極的思維狀態(tài)，使其學(xué)會用發(fā)展性、客觀的眼光分析與看待史實(shí)，逐步具備可持續(xù)發(fā)展的歷史學(xué)習(xí)能力，學(xué)會以史為鑒，以史論證。從鼓勵(lì)學(xué)生課堂生成，保證學(xué)生積極思考;利用帶有爭議性的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生多維分析;鼓勵(lì)學(xué)生以史論今，優(yōu)化學(xué)生思辨意識三個(gè)角度分析初中歷史教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思辨能力;培養(yǎng)策略

在初中歷史課堂中，學(xué)生一直都處于被動(dòng)接收歷史理論的不良狀態(tài)，且由于歷史學(xué)科本身是以知識記憶為基礎(chǔ)的，所以學(xué)生錯(cuò)誤地以為死記硬背是學(xué)好歷史的最主要方式。但是，雖然記憶十分重要，但是記憶的前提是理解、記憶的結(jié)果是應(yīng)用，而這種機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不能幫助學(xué)生靈活遷移，多維思考。因此，新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)建議，希望教師可以充分利用學(xué)生的自主建構(gòu)能力與多維思考能力全面探究歷史發(fā)展規(guī)律。在這一時(shí)代背景下，初中歷史教師便要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與分析問題、解決問題、提出問題等有效活動(dòng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步做好充足準(zhǔn)備。

一、鼓勵(lì)學(xué)生課堂生成，保證學(xué)生積極思考

課堂生成是為了讓學(xué)生利用自己的已有結(jié)構(gòu)分析歷史問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠保證學(xué)生思維的活躍度與自主性，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基本方法。在初中歷史教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究歷史知識，尊重課堂生成，促使學(xué)生在思考中分析史事發(fā)展的規(guī)律性，從而從人類社會發(fā)展史這一宏觀角度來建構(gòu)歷史思維，使其形成宏觀認(rèn)識，優(yōu)化學(xué)生的思維方式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

就如在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主探究本課關(guān)于宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的歷史知識，鼓勵(lì)學(xué)生從商業(yè)、農(nóng)業(yè)兩面分析當(dāng)時(shí)宋代時(shí)期的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。在本輪歷史課堂上，學(xué)生需自主分析史料，提煉重點(diǎn)史實(shí)，歸納宋代時(shí)期經(jīng)濟(jì)中心出現(xiàn)南移趨勢，建設(shè)外貿(mào)港口、四川地區(qū)出現(xiàn)交子等各個(gè)內(nèi)容。這就可以綜合提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，拓展學(xué)生的歷史知識儲備，增強(qiáng)學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同感。

二、利用帶有爭議性的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生多維分析

思辨能力，前提在思，重點(diǎn)在辨，所以初中歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)歷史問題展開分辨討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由闡述個(gè)人歷史觀點(diǎn)，通過辯論與爭討等學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納完整的知識結(jié)論。對此，初中歷史教師要充分利用帶有爭議性的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生從利弊兩面分析史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立一分為二、客觀評斷的歷史學(xué)習(xí)意識，由此開發(fā)學(xué)生的歷史發(fā)展?jié)撃?，?yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)識。

就如在“秦統(tǒng)一中國”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主評價(jià)了秦始皇這位歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生展開了歷史辯論。比如，有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是“千古一帝”，因?yàn)榍厥蓟式y(tǒng)一了六國，結(jié)束了地方割據(jù)分裂的局面，且實(shí)施了大量的治國政策提升了當(dāng)時(shí)秦朝的綜合國力，還為現(xiàn)代人們遺留了長城、兵馬俑等歷史文化遺產(chǎn)，體現(xiàn)了古人高超的智慧。但是，也有一部分學(xué)生認(rèn)為秦始皇只會征戰(zhàn)、擴(kuò)張領(lǐng)土，卻不會治國，讓普通百姓生活在水深火熱的社會中，且秦始皇老年因?yàn)樽非箝L生不老而勞民傷財(cái)，讓人們的生活變得苦不堪言。針對秦始皇這位具有爭議性的歷史人物，學(xué)生從各個(gè)角度展開了分析與辯論，而這就可以促使學(xué)生綜合認(rèn)識秦朝歷史，形成客觀分析、實(shí)事求是的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、鼓勵(lì)學(xué)生以史論今，優(yōu)化學(xué)生思辨意識

培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力最重要的目的是要讓學(xué)生以史論今，把握歷史發(fā)展對現(xiàn)代人生活的長遠(yuǎn)啟示與積極影響。實(shí)際上，新課改已經(jīng)從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)層面指出了歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展可能產(chǎn)生的積極作用，這就直接給初中歷史教學(xué)提出了新的教學(xué)思路，即分析現(xiàn)實(shí)與歷史的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生為中華民族之崛起而努力奮斗。因此，初中歷史教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析歷史教訓(xùn)、借鑒意義，為學(xué)生在歷史遷移中提升個(gè)人認(rèn)知能力做好充足準(zhǔn)備。

就如在“從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國”一課教學(xué)中，我就引導(dǎo)本班學(xué)生自主分析清政府實(shí)施“閉關(guān)鎖國”的原因、內(nèi)容與歷史影響，分析這個(gè)政策對現(xiàn)代國家治國的重要啟示。由于歷史教材基本上是從“閉關(guān)鎖國”使得當(dāng)時(shí)清政府最終走向“落后挨打”的角度來分析歷史影響的，所以大多數(shù)學(xué)生都可從現(xiàn)代社會要懂得吸收世界各國的先進(jìn)科技、先進(jìn)思想、成功經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)角度出發(fā)來強(qiáng)調(diào)合作、交流的重要性，抨擊與批判“閉關(guān)鎖國”終將會使某個(gè)國家變得落后、被動(dòng)，迎來“落后就要挨打”的局面。

總而言之，培養(yǎng)與提升初中生的歷史思辨能力是發(fā)揮歷史課程教育功效的基本保障。初中歷史教師要根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生自主參與歷史探究、歷史質(zhì)疑、歷史推理、歷史證明等多個(gè)活動(dòng)，促使學(xué)生從長遠(yuǎn)、多維、深層角度探究歷史規(guī)律，切實(shí)培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的思辨意識與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許強(qiáng).初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的具體策略[J].華夏教師，2018（8）：84.

[2]董瑞娟.淺談初中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-10-31.