潘桂陽

摘 要：針對目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的弊端，以提高學(xué)生的思維力為目標(biāo)，探討在閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和使用問題鏈的實(shí)施策略與成效。

關(guān)鍵詞：問題鏈;高中英語閱讀教學(xué);思維力

一、研究背景

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效（關(guān)媛，2017）。長期以來，由于英語語言環(huán)境的缺失，英語閱讀教學(xué)中教師大多停留在語言學(xué)習(xí)層面，注重知識的記憶和掌握，用以應(yīng)付現(xiàn)行的考試機(jī)制，因此，課堂教學(xué)以“填鴨式”為主，教師閱讀設(shè)計(jì)簡單化，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與機(jī)械化，沒有精彩紛呈的課堂互動(dòng)，學(xué)生在這樣的課堂內(nèi)會缺少興趣，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)簡單化

大多數(shù)英語教師都能意識到高效的閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的閱讀能力極具價(jià)值。然而，為了應(yīng)試，加上英語語言環(huán)境的缺失，英語教師大多采用簡單粗暴的教學(xué)設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙;課內(nèi)翻譯文本，掃清文意障礙;課后練習(xí)，落實(shí)詞匯語法的應(yīng)用。閱讀教學(xué)中充斥著積累和落實(shí)：單詞拼讀、句子翻譯、復(fù)述課文內(nèi)容、解析長難句等?？傊?，詞匯量上去了，語法落實(shí)了，題海戰(zhàn)術(shù)下，考試一定是沒問題的。于是乎，老師很少花心思去關(guān)注閱讀本身帶給人的審美愉悅，去關(guān)注閱讀文本里的人文思想對學(xué)生的影響，去關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.學(xué)生課堂參與機(jī)械化

教師處理閱讀教材簡單化，導(dǎo)致教師課堂提問簡單化，學(xué)生在課堂內(nèi)機(jī)械地回答問題。可以說學(xué)生聽了課的開頭便能猜到課的結(jié)尾，所以很難激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。很多閱讀文本兼具文學(xué)性和實(shí)用性，可以說文質(zhì)兼美，倘若教師不能從文本、文體特點(diǎn)出發(fā)，抓住文章的實(shí)質(zhì)，那么文章的美感將會破壞殆盡，學(xué)生就事論事，單從文本里提取信息，不經(jīng)過加工處理，會讓他們?nèi)鄙偬魬?zhàn)和興趣，也不能感悟文章的文字之美，思想內(nèi)涵之美和縝密思維之美。哪怕有些公開課，教師提出很多問題，但問題之間沒有必然的邏輯關(guān)系，沒有形成系統(tǒng)的問題鏈，課堂學(xué)生回答踴躍，看似熱鬧無比，但實(shí)際對于學(xué)生的回答趨向于機(jī)械化，沒有思維的深度與廣度，沒有思維火花的碰撞，不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、問題鏈概述

1.定義

問題鏈，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)將教材知識轉(zhuǎn)變成具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。第一個(gè)問題是第二個(gè)問題的前提，第二個(gè)問題是第三個(gè)問題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈（裴松，2011）。

2.特點(diǎn)

問題鏈通過拋出一系列問題，引導(dǎo)師生積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生不斷思考和探究，變由“教師”主宰課堂為“學(xué)生”主動(dòng)參與課堂，促使學(xué)生不停地思考和理解。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問題探究中，逐步推動(dòng)學(xué)生深入理解文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的思維能力。

（1）系統(tǒng)性

問題鏈的設(shè)計(jì)是根據(jù)一個(gè)閱讀文本的內(nèi)容和目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一連串的問題，不是單一的一個(gè)問題。為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)問題通過一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系而形成了一個(gè)完整的體系。系統(tǒng)性的問題鏈能起到有效連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保持教學(xué)過程的連貫性和學(xué)生思維的連貫性。

（2）層次性

問題鏈的各個(gè)問題看似是割裂的，但它們又是相互關(guān)聯(lián)的，是缺一不可的、逐層遞進(jìn)的、環(huán)環(huán)相扣的。在教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)一連串的問題解決了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)問題。

3.設(shè)計(jì)原則

（1）互相聯(lián)系，邏輯清晰

問題之間應(yīng)當(dāng)有一定的聯(lián)系，邏輯關(guān)系緊密而清晰，而不是各個(gè)問題互相獨(dú)立，猶如一盤散沙。具有縝密邏輯關(guān)系的問題鏈，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）由淺入深，層層遞進(jìn)

問題的設(shè)計(jì)要有層次和梯度，問題鋪排時(shí)由易到難階梯式推進(jìn)，盡量設(shè)計(jì)具有高階思維含量的問題，舍棄低階思維問題，既能引領(lǐng)學(xué)生理解文意，又能培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，激發(fā)他們的興趣。

三、問題鏈的設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)例

[課例1]

筆者以人教版高中英語教材Module 2 Unit 4 Wildlife Protection中的閱讀文章How Daisy Learned to Help Wildlife第二段為例，闡述如何通過問題鏈設(shè)計(jì)來提高學(xué)生課堂參與的效果。

1.文本分析

Module 2 Unit 4 Wildlife Protection的中心話題是野生動(dòng)物保護(hù)，閱讀課“How Daisy Learned to Help Wildlife”講述了Daisy在夢中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯旅行，她乘飛毯分別去了西藏、津巴布韋和熱帶雨林，從中了解到野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀以及如何保護(hù)野生動(dòng)物。其中第二段主要講述了津巴布韋的非洲象之前被當(dāng)?shù)剞r(nóng)民捕殺。但后來在政府的幫助下，農(nóng)民和非洲象和睦共處。

問題鏈：

（1） What wildlife did Daisy see in Zimbabwe？

（2） What is the present situation for elephants？

（3） What used to be the situation for elephants？

（4） Why did farmers hunt elephants without mercy？

（5） Why did elephants destroy the land of farmers？

（6） Are both the needs of famers and elephants reasonable？

（7） How to solve the problem since both of their needs are reasonable？

2.設(shè)計(jì)意圖

通過第一個(gè)問題引出該段探討的對象——非洲象，然后提問非洲象現(xiàn)在的處境—它們的數(shù)量在增加;緊接著提問為什么它們的數(shù)量會增加，因?yàn)檗r(nóng)民停止了殘忍的殺戮。隨后，通過第四個(gè)問題轉(zhuǎn)到非洲象以前的處境——被農(nóng)民殘忍地殺害。接著，教師進(jìn)一步提問，為什么農(nóng)民殘忍地殺害非洲象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考。此時(shí)，文本中沒有直接相關(guān)信息，學(xué)生也無法直接從文本中找到答案，需要根據(jù)自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)獲取答案——非洲象破壞了農(nóng)民賴以生存的土地。接下來教師又提問，為什么非洲象破壞農(nóng)民的土地。而這一問題同樣需要學(xué)生結(jié)合本單元的話題和所學(xué)內(nèi)容，加工、提取已知信息才能得出答案，即非洲象的棲息地受到破壞減少所致。最后，教師提問農(nóng)民和非洲象各自的需求是否合理，農(nóng)民為了生存保護(hù)自己的土地而殺害非洲象，非洲象為了獲得棲息地而破壞農(nóng)民的土地，促使學(xué)生深度思考。雙方的需求均為合理需求，那么教師接著提問，我們應(yīng)該如何來解決這一矛盾，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考和探究。既然雙方的需求均為合理需求，那么我們要找到一種方法平衡雙方的需求，同時(shí)兼顧兩者的利益。

從以上問題鏈的設(shè)計(jì)我們不難看出，各個(gè)問題不是割裂、互不關(guān)聯(lián)的，而是具有層次性和縝密的邏輯性，教師要對文本進(jìn)行充分地解讀后才能設(shè)計(jì)出這樣的問題鏈。教師在課堂中對學(xué)生連續(xù)發(fā)問，促使學(xué)生不斷思考，保持了思維的連貫性，有思維的廣度和深度，學(xué)生課堂參與效果就明顯提高了。

[課例2]

筆者以人教版高中英語教材Module 3 Unit 1 Festivals Around The World中的閱讀文章Festivals and Celebrations第五段為例，闡述如何通過問題鏈設(shè)計(jì)來優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.文本分析

Module 3 Unit 1 Festivals Around The World的中心話題是世界各地的節(jié)日，旨在通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解熟悉不同國家節(jié)日所體現(xiàn)的不同的文化差異和習(xí)俗。閱讀課Festivals and Celebrations介紹了四類節(jié)日的名稱以及慶祝方式，其中第五段著重介紹了春天的節(jié)日。

問題鏈：

（1）What is the meaning of spring festivals？

（2）What spring festivals are celebrated in China？

（3）What spring festivals are celebrated in other countries？

（4）What do people do to celebrate them？

（5）Can you understand why spring festivals the most energetic？

2.設(shè)計(jì)意圖

在處理該段落時(shí)，一般教師會做以下的教學(xué)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)中間的三個(gè)問題：（2）What spring festivals are celebrated in China？（3）What spring festivals are celebrated in other countries？（4）What do people do to celebrate them？

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)雖以問題鏈的形式出現(xiàn)，各問題間也有一定的邏輯關(guān)系，但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，三個(gè)問題均為事實(shí)性問題雖然能幫助學(xué)生熟悉語篇，但對思維要求不高，學(xué)生通過閱讀文本能輕而易舉地從文中找到答案，缺乏挑戰(zhàn)，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維能力的提升。

筆者在處理該段落時(shí)加了頭尾兩個(gè)問題，即第一個(gè)問題和第五個(gè)問題。第一個(gè)問題：（1）What is the meaning of spring festivals？旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注春天的節(jié)日的價(jià)值和作用;第五個(gè)問題：（5）Can you understand why spring festivals the most energetic？意在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么春天的節(jié)日是最具活力的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的要點(diǎn)信息。該問題是前面四個(gè)問題的承接和提升，既基于文本又高于文本，學(xué)生不能從文本中直接找到答案，需深度理解文本信息并進(jìn)行加工處理后方能回答。這種富有思維量的問題鏈設(shè)計(jì)才能有效促使學(xué)生思維能力的提高。

在高中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用具有高階思維含量邏輯性強(qiáng)的問題鏈，讓課堂教學(xué)在思維縝密的系列問題中綻放學(xué)生的思維火花，讓他們有興趣且積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，收獲閱讀帶來的審美愉悅和思維品質(zhì)的躍升。

參考文獻(xiàn)：

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