王濤

摘 要：作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要內(nèi)容，肩負(fù)著提升學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞、修改等多種作文能力，對(duì)提高小學(xué)生的習(xí)作能力具有舉足輕重的作用。“好文章是改出來(lái)的”，通過(guò)構(gòu)建習(xí)作互評(píng)互改的五個(gè)策略，使學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、教師示范評(píng)改融為一體，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使評(píng)改目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到不同的層次，從而提高學(xué)生習(xí)作的積極性，提高老師評(píng)改習(xí)作的效率。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);互評(píng)互改;習(xí)作水平

學(xué)生的作文評(píng)改能力要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，在這過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，習(xí)作訓(xùn)練為主線，通過(guò)“教師示范評(píng)改——組內(nèi)互評(píng)互改-學(xué)生自改，老師指導(dǎo)——互相交流，謄寫習(xí)作——老師批閱、問(wèn)題再修改。”這5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行習(xí)作能力提高的培養(yǎng)。

一、師評(píng)為“范”，指導(dǎo)引路

第一，老師集中閱讀學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)年段習(xí)作要求、本次習(xí)作要求，確定本次習(xí)作的共同問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。從中挑選出兩篇作為全班示范評(píng)改的例文：一篇滿足習(xí)作要求的習(xí)作，或是描寫精彩的片段。一篇最能體現(xiàn)共性問(wèn)題的習(xí)作，或是突出的個(gè)性問(wèn)題的習(xí)作。老師做好和學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)。

第二，老師提出本次習(xí)作評(píng)改的目標(biāo)，并把學(xué)生的習(xí)作以投影的形式展現(xiàn)出來(lái)或是做成課件。讓全班同學(xué)都看得見(jiàn)，看得清楚。

第三，圍繞評(píng)改的目標(biāo)，學(xué)生先評(píng)價(jià)好在哪里，給予學(xué)生自信心。然后對(duì)照例句，評(píng)價(jià)修改不恰當(dāng)?shù)牡胤剑缢悸肥欠袂逦?，中心是否明確，內(nèi)容是否具體，語(yǔ)言表達(dá)是否明確等。老師相機(jī)在其作文本上運(yùn)用修改符號(hào)用紅筆對(duì)習(xí)作做增、刪、改、調(diào)的批改。在討論的過(guò)程中，對(duì)積極參與討論，有正確見(jiàn)解，有獨(dú)特思考的學(xué)生進(jìn)行肯定獎(jiǎng)勵(lì)。寫作文的學(xué)生也可以談自己的寫作想法，對(duì)于有異議之處，大家各抒己見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了存在的問(wèn)題時(shí)，或是對(duì)于評(píng)改得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，這時(shí)，老師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生怎樣修改更符合習(xí)作要求，表達(dá)更合適。

第四，學(xué)生總結(jié)評(píng)改別人習(xí)作的收獲。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在評(píng)改別人的習(xí)作時(shí)有什么好的收獲，學(xué)到了什么，或是認(rèn)識(shí)到了什么。

第五，老師結(jié)合相應(yīng)年級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從總體上對(duì)每一條進(jìn)行打勾評(píng)價(jià)：（1）表示優(yōu)秀，（2）表示一般，（3）表示較差。并在習(xí)作的后面寫上評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，以改正性語(yǔ)言為輔，減輕被展示習(xí)作的同學(xué)的心理壓力，激發(fā)其再次進(jìn)行創(chuàng)造的積極性。

第六，最后，學(xué)生對(duì)照本篇習(xí)作的要求梳理出自己習(xí)作的問(wèn)題，根據(jù)自己的水平，能找多少不做要求。做好記錄，結(jié)合下節(jié)課同學(xué)們的評(píng)改后，進(jìn)行修改。

教師在習(xí)作修改中的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生成為習(xí)作修改和評(píng)價(jià)的主體，師生共同評(píng)改一篇習(xí)作為同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)互改時(shí)提供了借鑒參考，做到有法可依、有本可循，從而使評(píng)改活動(dòng)有序進(jìn)行。

二、互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

第一，分好責(zé)任，明確要求。第二課時(shí)，以組為單位，小組長(zhǎng)分好責(zé)任，要求每個(gè)學(xué)生都參與。一人負(fù)責(zé)讀習(xí)作，兩人負(fù)責(zé)主要提意見(jiàn)，也可以有意見(jiàn)都發(fā)表，一人負(fù)責(zé)記錄本組的討論和修改習(xí)作的結(jié)果。讀的同學(xué)要放聲朗讀自己或別人的習(xí)作。在別人的作文本上修改時(shí)要認(rèn)真書寫，尊重別人的勞動(dòng)成果，用真誠(chéng)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度提出修改的意見(jiàn)和建議，遵循不改變別人文章原意的原則。

第二，互相修改，找出優(yōu)點(diǎn)。在互評(píng)互改時(shí)，要求先“欣賞”，無(wú)論再差的習(xí)作都必須找出優(yōu)點(diǎn)，畫上贊美符號(hào);再用平和的字眼“提醒”，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的習(xí)作訓(xùn)練要求，提醒對(duì)方怎樣寫才比較妥當(dāng)。對(duì)每篇習(xí)作中存在的問(wèn)題，能改正的用修改符號(hào)進(jìn)行改正;對(duì)存在的大問(wèn)題在文中寫不開(kāi)，可以寫在文章的后面;如果改不過(guò)來(lái)的，要用提示符號(hào)畫出來(lái)，把問(wèn)題寫在眉批處，可以是有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，或富有鼓勵(lì)性的。小組成員在批閱習(xí)作過(guò)程中遇到意見(jiàn)不一致時(shí)，可以做好記錄，待批閱完后，小組長(zhǎng)組織共同討論解決，再不明白的問(wèn)題也可隨時(shí)找老師協(xié)商解決。

第三，每組修改完畢后，組內(nèi)同學(xué)共同商討在評(píng)價(jià)表中進(jìn)行打勾評(píng)價(jià)。

第四，最后，選取一個(gè)組把經(jīng)過(guò)大家修改且比較優(yōu)秀的一個(gè)片段到全班展示。引起每個(gè)組對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改的重視，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的提高。

在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改時(shí)，教師必須巡視，調(diào)控紀(jì)律，對(duì)批改能力弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)組內(nèi)成員爭(zhēng)論不下的觀點(diǎn)進(jìn)行“仲裁”，及時(shí)肯定學(xué)生的評(píng)改成果，關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過(guò)程、方法，關(guān)注學(xué)生互改中漏掉的重要內(nèi)容。

三、學(xué)生自改，老師指導(dǎo)

葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！绷?xí)作評(píng)改的首席者不是教師，而是學(xué)習(xí)者。第三課時(shí)，學(xué)生把在互評(píng)互改中收集到的信息進(jìn)行整合后，結(jié)合對(duì)自己的評(píng)價(jià)情況對(duì)習(xí)作再次修改，不明白的可以請(qǐng)教評(píng)改的同學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。

四、互相交流，謄寫習(xí)作

第四節(jié)課，學(xué)生把修改好的習(xí)作可以給同學(xué)看，也可以給老師看。并謄寫到第二個(gè)本子上，教師隨機(jī)抽查學(xué)生修改好后的作文，看看修改得怎樣，對(duì)仍有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

五、老師批閱，問(wèn)題再修改

老師做最后的裁判，批閱完后，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。并用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的修改做出激勵(lì)性、啟發(fā)性的指引。

如“老師看到了你認(rèn)真修改的結(jié)果，為你高興。如果，你能把人物的心理描寫更細(xì)致、更具體，那么這個(gè)人的形象就寫活了?！?還如“修辭手法運(yùn)用的準(zhǔn)確，文章架構(gòu)如此清晰，還能夠大膽想象，真是一個(gè)認(rèn)真會(huì)思考的孩子！”對(duì)于一些問(wèn)題的習(xí)作，用激勵(lì)性的提示語(yǔ)評(píng)價(jià)。如“能把事情寫得如此清晰，說(shuō)明你是一個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的孩子，如果能換一個(gè)通俗的開(kāi)門見(jiàn)山的開(kāi)頭，一定會(huì)使文章更完美！”

對(duì)老師的評(píng)改不明白的后進(jìn)生，老師要與其面談，逐一指出評(píng)改處并說(shuō)明為什么這樣評(píng)改，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的意圖和作用。學(xué)生再有針對(duì)性地進(jìn)行修改，從而達(dá)到“好文章是改出來(lái)的。哪怕是寫作差的學(xué)生。

目前，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，自改、互改，這必將會(huì)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。因此，老師要給學(xué)生留有充足的時(shí)間讓學(xué)生去修改習(xí)作，對(duì)學(xué)生提高習(xí)作水平有重要的影響。同時(shí)，小學(xué)生習(xí)作互評(píng)互改的能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

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