韓旭

摘 要：在小學音樂課堂教學中，做好對學生的節(jié)奏感培養(yǎng)，能夠為音樂課堂教學目標的實現(xiàn)帶來支持。結合實踐教學經(jīng)驗，從“聽”“唱”“玩”三個方面，對學生的結構感培養(yǎng)途徑予以探討，希望能夠為提高音樂課堂教學效果帶來幫助，也為學生的音樂素養(yǎng)構建打下基礎。

關鍵詞：小學音樂;節(jié)奏感;培養(yǎng)途徑

在小學音樂教學環(huán)節(jié)中，節(jié)奏培養(yǎng)是最基礎也最重要的教學內(nèi)容。但考慮到小學生的認知能力、學習水平，想要做好對他們的節(jié)奏感教學并非易事。實際上，對于小學生而言，他們有著較強的模仿能力，這可以作為教師開展節(jié)奏感培養(yǎng)的切入點，但教師一定要把握好其中尺度，避免造成事倍功半的效果。為了更好地實現(xiàn)小學音樂教育目標，做好對學生的節(jié)奏感培養(yǎng)途徑研究至關重要，文章以此為切入點展開探討。

一、以“聽”為策略的節(jié)奏感培養(yǎng)

在小學音樂課堂教學中，“聽”是最基礎的學習內(nèi)容，因為“聽”是學的基礎，學生想要實現(xiàn)優(yōu)美的唱，就必須要具備良好的“聽”的能力，所以在小學音樂教學中培養(yǎng)學生“聽”的能力是非常關鍵的教學內(nèi)容。在實際教學過程中，教師不僅要保證學生能“聽”，還要保證他們會“聽”，讓“聽”成為他們進入音樂藝術的敲門磚，為他們的音樂素養(yǎng)構成打下良好的基礎。節(jié)奏感作為音樂教學中最基礎的內(nèi)容，其與其他知識一樣，也可以從“聽”環(huán)節(jié)的教學角度入手展開教學。在實際教學過程中，教師可以先讓學生“聽”一些大自然的聲音，包括蜂鳴、鳥啾、雷鳴、流水等，讓學生對聲音有一定的辨別力。在此基礎上，教師可以在《感知音樂中的速度（二）》的教學中，讓學生通過聽“鋼琴”“笛子”“古箏”等不同樂器的聲音，讓學生對不同樂器的聲音特點有所掌握。然后，教師可以讓學生去聽同一樂器在不同節(jié)奏下的聲音特點，例如“手風琴”在2/4拍和3/4拍中的不同表現(xiàn)，由此來深化他們對于節(jié)奏的理解。最后，教師可以為學生播放一段音頻，音頻中雜糅多種樂器的多種節(jié)奏，讓學生通過“聽”找出不同樂器的不同節(jié)奏，由此實現(xiàn)對他們的節(jié)奏感培養(yǎng)。

二、以“唱”為模式的節(jié)奏感培養(yǎng)

在小學音樂課堂教學中，“唱”是最基礎的學習模式，絕大多數(shù)時候，教師對于學生的課堂學習效果也是以“唱”的好壞來予以評判。但需要注意的是，很多時候學生進行的是“學唱”，其原理類似于鸚鵡學舌，即學生雖然能夠完成“唱”，但并沒有真正完成對其中音樂知識的理解和學習。例如在《小小少年》的演唱過程中，學生雖然知道要拉長音，但他們并不知道長音要何時結束，所以他們都是在憑感覺唱，所以教師一定要讓學生在“唱”的過程中完成對音樂知識的掌握。從小學音樂教學內(nèi)容來看，節(jié)奏感的教學就是節(jié)拍的具象化表現(xiàn)，只要學生能夠學會掌握節(jié)拍，那么他們對于節(jié)奏感的掌握就能夠有所提升。為此，教師在進行教“唱”過程中，一定要注重對節(jié)拍的教學，讓學生能夠在學唱之前對歌曲的節(jié)拍有準確的掌握。與此同時，教師要先讓學生先將歌曲讀出來，并在學生讀的過程中，給他們打節(jié)拍，讓學生對歌曲的節(jié)奏有一個最基礎的認知。在此基礎上，教師還要教學生打節(jié)拍，讓他們在“唱”之前能夠按照簡譜獨立完成“打節(jié)拍”。當學生對歌曲節(jié)拍有了足夠的了解和掌握之后，教師再引導學生進行“唱”，學生會展現(xiàn)出非常高的學習效率，且他們經(jīng)過此種學習模式所掌握的“唱”，與前文所提到的“模仿唱”有本質(zhì)區(qū)別，單就節(jié)奏感的掌握方面，就完全沒有可比性。所以，教師在教學中一定要能夠靜下心來從基礎抓起，因為學習沒有捷徑，音樂學習更是如此。

三、以“玩”為訓練的節(jié)奏感培養(yǎng)

以“玩”為訓練的節(jié)奏感培養(yǎng)是小學音樂教學中趣味性最足、學生最喜歡且效果最好的教學方法，因為其能讓學生通過玩游戲來完成節(jié)奏感的提升，這對于學生來說是最佳學習模式，對于教師而言其則是實現(xiàn)寓教于樂教育理念的有效措施。在實際教學過程中，教師可以在課堂教學中多設計一些游戲，借助游戲來活躍課堂教學氛圍，也實現(xiàn)對學生的學習興趣培養(yǎng)。例如，在進行《好朋友來了》一課的學習中，教師就可以將歌曲作為背景樂，讓學生進行“找朋友”的游戲。游戲中，學生分為“蒙眼組”和“正常組”，在歌曲前奏中，學生跟著節(jié)奏任意跳動。當進入演唱部分后，未蒙眼學生隨機牽起身邊“蒙眼組”學生的手進行拍手游戲，當歌曲唱到“誰呀”時，兩位學生可以進行對話（不能說名字），由“蒙眼組”學生猜搭檔的名字，如果猜對了，則身份互換繼續(xù)游戲。在該游戲中，學生不僅可以通過互動來增進了解，還可以讓他們跟著節(jié)奏跳動，增強學生對于節(jié)奏感的把握，提升他們的音樂感知和律動能力，這對于學生的節(jié)奏感培養(yǎng)具有一定積極作用。

綜上所述，做好小學音樂課堂教學中，學生的節(jié)奏感培養(yǎng)途徑研究，可以在激發(fā)學生學習主動性的基礎上，為小學音樂課堂教學效果的提升帶來支持。在實際教學過程中，教師要充分做好對學生的學習能力分析，找到符合他們需求的教學策略，讓他們通過具有針對性的教學設計，來獲得節(jié)奏感的提升，由此來獲得音樂學習效果的進步，在為小學音樂教育發(fā)展帶來幫助的同時，也為學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎。

參考文獻：

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