李偉民

摘 要：近年來，“核心素養(yǎng)”逐步走入教育教學之中，成為新一輪課程改革的方向標，給中小學課程教學改革實踐指引了前進的方向。一名合格的小學數(shù)學教師必須及時接受新思想、新觀念，做到“引流灌溉”祖國的花朵，以促進小學生全面發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等，實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。基于多年教學經(jīng)驗，就小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。隨著教育教學的不斷發(fā)展，要求教師在學科教學中將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和推理能力，借以提高學生解決問題的能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師懂得“借勢”進行有效教學，在數(shù)學學習活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生站在數(shù)學角度，能夠清晰準確地進行邏輯推理、理性思維，以嚴密求證，提升學生的數(shù)學水平，也為學生今后的可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。那么，具體該如何開展數(shù)學教學呢？

一、對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的有效思考

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂之中，部分教師沿用的傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學方式很難實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，若教師只是讓學生依靠死記硬背、被迫接受的方式習得數(shù)學知識，那么，提高學生核心素養(yǎng)的目標終將遙不可及。一方面，這種錯誤的教學方式和觀念早已不符合當下素質(zhì)教育的要求，無法滿足當下學生發(fā)展的需求，何以談培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢;另一方面，雖然教師讓學生以死記硬背的方式進行學習，不斷加強學生對知識的記憶，在短期內(nèi)學生的數(shù)學學習能力是有所提高的，在學生遇到相似問題之時，學生是有部分能力解決問題的。然而，這樣的教學思想和教學方式極其不利于學生思維能力的發(fā)展，長此以往，會嚴重阻礙學生創(chuàng)新能力的提升，阻礙學生長遠發(fā)展。除此之外，學生的核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)、發(fā)展和提高，會給部分數(shù)學教師的心理形成一種假象，即“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對學生的學習的作用不大，不僅提升不了教學效率，還影響教學進度”，這樣的思想的產(chǎn)生，直接將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作扼殺在了“搖籃”之中。

要知道，核心素養(yǎng)是學生必備的一種素養(yǎng)，對學生今后的全面可持續(xù)發(fā)展有著積極、重要的作用。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并不僅僅局限在學生對數(shù)學知識的理解與掌握，還需要教師提升學生的其他能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一次“攻堅戰(zhàn)”，需要師生共同堅持，長此以往，不斷將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學教學中的每一部分，加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的力度，讓學生認識到提升自身核心素養(yǎng)的重要性，對教師今后的教學有著莫大的幫助。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生學習興趣，形成良好數(shù)感

“興趣是最好的老師”，是學生進行數(shù)學學習的源動力。在小學數(shù)學教學過程中，教師要深入挖掘教材中的趣味元素，結(jié)合相應(yīng)的教學手段，打造適合學生發(fā)展的教學環(huán)境，讓學生在學習氛圍之中產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣，促使學生積極習得數(shù)學知識和技能，形成良好的“數(shù)感”，便于今后學生思維能力的發(fā)展，形成理性的、科學的直覺，從而對數(shù)學產(chǎn)生相當強的敏銳感受以及適應(yīng)性，讓學生在學習過程中能夠不自覺地運用所學過的數(shù)學知識進行觀察、解釋，對問題自主形成數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等，化抽象為具體，增加學生對學習數(shù)學知識的自信心，便于教師逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，促使學生主動、積極地進行數(shù)學學習，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，從而喜歡上數(shù)學、愛上數(shù)學。在此過程之中，教師可根據(jù)學生的實際情況適當設(shè)置出相關(guān)問題，引導學生自主動手解決問題，讓學生在解題的過程中找到學習樂趣，便于教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）鍛煉學生的數(shù)學思維，提高學生推理、運算能力

在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的推理、運算能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，其貫穿了整個數(shù)學學習過程，對發(fā)展學生的探究能力以及綜合素質(zhì)有著意義非凡的影響。這就要求教師在教學中重視發(fā)展學生的推理、運算能力，鍛煉學生的數(shù)學思維，借以提高學生的探究能力，讓學生有能力解決所遇到的問題，提升學生的學習效率。比如，在教學“四則運算”一課時，為讓學生理解、掌握加、減法的意義和各部分之間的關(guān)系，筆者借助具體的問題情境引導學生對算式進行變換比較，在此過程中培養(yǎng)學生運算、推理能力，如“動物園上午賣出90張門票，下午賣出75張門票。動物園全天一共賣出多少張門票？”“動物園全天賣出165張門票，其中上午賣出90張門票，下午賣出多少張”……學生經(jīng)過逐步運算，發(fā)現(xiàn)“加法是減法的相反運算，減法是加法的相反運算”“減法是加法的逆運算”，從而學生推理出加減法各部分之間的關(guān)系，即：

（1）加法各部分之間的關(guān)系：

和=加數(shù)+加數(shù) ? ? ? 加數(shù)=和-另一個加數(shù)

（2）減法各部分之間的關(guān)系：

差=被減數(shù)-減數(shù) ?減數(shù)=被減數(shù)-差 ?被減數(shù)=減數(shù)+差

通過這樣的學習，除了培養(yǎng)學生的運算、推理能力之外，還發(fā)展了學生抽象、概括能力，進一步建立代數(shù)的思想，感受數(shù)學內(nèi)在邏輯性，體會數(shù)學的價值，為學生接下來學習乘法、除法的定義及各部分之間的關(guān)系、四則混合運算打下良好基礎(chǔ)。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻：

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[2]王燕琴.淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].數(shù)學大世界（下旬），2016（5）.