王建雄

摘 要：初中語文閱讀與寫作教學(xué)對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而言具有十分重要的意義。指出當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)過程中的常見問題，并就如何將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中讀寫有機結(jié)合進(jìn)行了探討，旨在提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;結(jié)合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，有些教師通常把閱讀和寫作分割開來以專門強化兩者之間的其中一項。然而就當(dāng)前的教育環(huán)境而言，這種獨立式的教學(xué)無法滿足教學(xué)大綱的需要，我們要嘗試將讀寫結(jié)合，以讀悟?qū)?，使二者達(dá)到相輔相成的關(guān)系。因此，如何在教學(xué)中將初中語文的閱讀與寫作有機結(jié)合在一起是當(dāng)前語文教學(xué)需要解決的一個問題。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛

在教學(xué)過程中，有些教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，不僅僅將閱讀與寫作教學(xué)完全割裂，在教學(xué)過程中只重應(yīng)試閱讀和寫作方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的固定在如何能夠得高分，而不是如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)上[1]。

（二）教學(xué)缺乏文學(xué)性

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)沒有明確的目的性，教師在教學(xué)過程中沒有有目的地提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，而是單一重視文章中的解題思路，有時甚至?xí)⒃诮忸}中沒有作用的信息抹去，無視其文學(xué)意義，也沒有教會學(xué)生如何有目的地閱讀。

（三）未能準(zhǔn)確把握教學(xué)深度

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了不少如何解決閱讀題的知識。但是對文章本身想要表達(dá)的意義，學(xué)生的理解程度不深。雖然掌握了大量的解題方法的學(xué)生在做題時能夠給出教師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是在讓學(xué)生自己體會和感悟的方面上并沒有很好地提升。這使學(xué)生會漸漸失去對閱讀的興趣，大幅降低其閱讀和寫作的欲望。

二、初中語文閱讀與寫作有機結(jié)合方式

（一）提升閱讀趣味性，以讀促寫

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，如果學(xué)生無法對閱讀與寫作提起興趣，那么就不會在閱讀中獲得感悟，也不會有寫作的欲望。為此，我們要嘗試通過各種趣味化的教學(xué)過程提升學(xué)生對語文閱讀和寫作的興趣。在教學(xué)過程中，我們可以運用有趣味性的閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的作用。

在教學(xué)過程中嘗試?yán)糜腥さ奈恼聛硪饘W(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，我們可以通過講解或擴寫課文的方式，引起學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)和閱讀《俗世奇人》時，我們可以讓學(xué)生講講自己遇到過的“奇人”，并仿照文中的敘述形式展開仿寫。在仿寫的過程中，要將教學(xué)重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，并將自身的體驗和思考融入閱讀和寫作的過程中，以達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（二）擴展閱讀范圍，豐富寫作素材

學(xué)生在進(jìn)行寫作時，常常會由于無話可寫，或者在閱讀時無法準(zhǔn)確抓住文章想要表達(dá)的意義。出現(xiàn)這種情況時是由于學(xué)生的知識面過于狹窄，閱讀知識不足，閱讀沉淀不夠。為了提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，我們可以在教學(xué)過程中嘗試豐富學(xué)生的閱讀量，使其在寫作過程中豐富自身的語言能力，促進(jìn)其寫作能力提升[2]。

例如：我們讓學(xué)生每周至少讀一篇文章，并在閱讀后寫讀后感或者進(jìn)行文章的仿寫，同時，還要讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程中融入實際的生活經(jīng)驗，以增強學(xué)生對文章的了解程度。在學(xué)習(xí)之余，教師可以用紀(jì)錄片向?qū)W生們介紹“高郵鴨蛋”的做法和特色，以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對課程的了解，教師甚至可以在課堂上介紹咸鴨蛋的制作方法，并運用視頻或是參觀實踐課程的方式來增加學(xué)生的知識，以豐富其寫作素材，使其言之有物。

（三）提升閱讀深度，強化寫作技巧

在教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)生提升對文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。為此，要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的讀寫技巧。首先提升學(xué)生對文字的敏感程度，其次鍛煉學(xué)生將腦中的思想和畫面文字化的能力，提升其寫作效率，最后嘗試讓學(xué)生掌握優(yōu)秀文章中的思想，并將其作為自身的思想加以利用。這種鍛煉方式能夠大幅提升學(xué)生的寫作和閱讀能力，使其綜合寫作能力大幅提升。

例：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，我們讓學(xué)生對全文的背景、內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行分析來徹底了解文章中描寫的年代背景和歷史背景。我們應(yīng)當(dāng)從19世紀(jì)80年代的法國背景開始介紹，讓學(xué)生了解為什么于勒叔叔會一夜暴富，并對資產(chǎn)階級由于原始資本積累而造成的底層人民生活困境進(jìn)行詳細(xì)分析，從文章中體會當(dāng)時社會的風(fēng)氣以及小市民在社會底層奮力掙扎的痛苦。深入剖析文章能夠幫助學(xué)生強化自身對文章的理解，同時將知識轉(zhuǎn)化為自身寫作的養(yǎng)分，以提升寫作能力。

總而言之，在教學(xué)過程中將讀寫按照有效方式相結(jié)合，并通過正確引導(dǎo)來提升學(xué)生對語文閱讀與寫作的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合水平，有目標(biāo)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)其讀寫能力的提升。只有保證了學(xué)生的讀寫能力，才能使其語文學(xué)習(xí)能力大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠英.初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合[J].華夏教師，2018（10）：61-62.

[2]劉萍.探析初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（11）：118.