趙慶余

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育的目標(biāo)也逐漸傾斜于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文教育仍舊處于過渡階段。小學(xué)生的核心素養(yǎng)的訓(xùn)練可以從課外閱讀能力著手。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的閱讀能力和理解能力，才能真正深入理解課文內(nèi)容的內(nèi)涵。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力時也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。旨在分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀能力

課外閱讀顧名思義是指相對于課堂閱讀之外的其他閱讀活動，其也是閱讀的一種重要組織形式，可以很好地補充課堂閱讀的不足[1]。課堂上的時間是非常有限的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主地在課堂之外開展各類閱讀活動。因而獨立自主性是課外閱讀的最大特征，學(xué)生在課堂之外主動地培養(yǎng)自身的閱讀能力，其不但提高自身語文的學(xué)習(xí)興趣，而且能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)生自身養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)有非常積極的影響[2]。因此教師在教學(xué)中需要積極地引導(dǎo)學(xué)生在課外自主地開展閱讀活動，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀和原因分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生自主閱讀的興趣不高，因此其課外閱讀能力沒有得到顯著提升。并且學(xué)生之間在課外閱讀的表現(xiàn)具有很大差異，其整體情況亟須改善。在當(dāng)前的小學(xué)生群體中，由于其自身對語文的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，因而學(xué)生在課外閱讀的過程中大多數(shù)都抱有應(yīng)付的態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀能力不強的原因主要因為其自身沒有濃厚的閱讀興趣，對課外閱讀的過程沒有提起重視[3]。學(xué)生自身缺乏主動讀書的意識，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也抱有任務(wù)式學(xué)習(xí)的態(tài)度，內(nèi)心中沒有意識到學(xué)習(xí)的目的和意義所在。同時小學(xué)生在課外閱讀的方法上也缺乏一些專業(yè)性的指導(dǎo)，學(xué)生自身在閱讀過程中主要閱讀課文的情節(jié)或是大致瀏覽。在閱讀中沒有做好讀書筆記和摘抄其中寫得好的句子，閱讀效率得不到提升，由此部分學(xué)生也會產(chǎn)生閱讀沒有用處的觀念，進而打擊了學(xué)生的閱讀積極性。教師對小學(xué)生課外閱讀也采取了放養(yǎng)式教學(xué)，寄希望于學(xué)生可以自主地開展閱讀活動。教師在閱讀中沒有給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生只能走馬觀花式閱讀，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的閱讀體驗。因此在多重負面原因下，學(xué)生的課外閱讀能力得不到有效提高。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)的方法

1.從閱讀興趣出發(fā)幫助小學(xué)生形成正確的閱讀理念

小學(xué)生課外閱讀能力不強與其自身沒有形成良好的閱讀興趣有很大關(guān)系，小學(xué)生此時的心理沒有發(fā)育成熟，其自我控制能力還不強。因此學(xué)生此階段的行為很大程度上是受其思想觀念引導(dǎo)的，而興趣是最好的老師，學(xué)生在自身興趣的引導(dǎo)下，才會主動地探究課文知識。在教學(xué)中，教師需要把握學(xué)生的心理特征，從學(xué)生容易接受的角度出發(fā)，引起學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生可以主動探索。例如，小學(xué)生此時的思維是非常活躍的，也非常喜歡奇異的事物。因此教師在課外引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀時，可以從一些簡單的寓言故事或是童話故事入手，讓學(xué)生在閱讀寓言故事的過程中產(chǎn)生興趣。并且在閱讀課外書籍中的寓言故事時，可以結(jié)合課本中的趣味性非常強的課文，讓學(xué)生交替閱讀。將學(xué)生閱讀寓言故事的興趣吸引至課文閱讀中，提高小學(xué)生的理解能力。在激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣時，教師采用趣味性的文本材料讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而學(xué)生閱讀興趣的形成可以促使學(xué)生積極主動地探索課文知識，對學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)有很大幫助。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力時，需要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而才能在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自身的課外閱讀能力，同時在興趣養(yǎng)成的過程中也可以幫助學(xué)生形成正確的閱讀理念。

2.開展課外閱讀活動，構(gòu)建舒適的閱讀環(huán)境

小學(xué)生都是非常愛熱鬧的，并且學(xué)生的能力在相互交流的過程中成長的速度更快。因此教師在課后可以組織學(xué)生開展有趣的閱讀活動，讓學(xué)生在活動中相互交流，進而促進學(xué)生個人思維的成長?；ハ嘟涣鞯囊饬x在于學(xué)習(xí)他人思維上的優(yōu)勢，彌補自身思維中盲區(qū)，進而拓寬學(xué)生的思維能力。并且閱讀活動的構(gòu)建也可以創(chuàng)造出舒適的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以處于舒適的環(huán)境中閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率和能力。例如，在課堂之外教師可以組織學(xué)生開展演講比賽，讓學(xué)生將最近所閱讀的文章表達出來。在演講的過程中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)同伴的表達方式以及以聽故事的方式拓寬自身的思維寬度。在學(xué)生進行演講時，不斷加深了自身對所讀文本的理解，用自身的語言將其表述出來，學(xué)生的表達能力在演講中得到鍛煉，理解能力也有潛在提高。對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成有巨大作用，并且理解能力的提高也可以促進學(xué)生閱讀能力的增長。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自身有一定的感悟，而小學(xué)生此時的生活經(jīng)驗都不豐富。開展閱讀活動不但可以加強學(xué)生之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，而且小學(xué)生在活動中會相互交流，進而讓學(xué)生的思維獲得成長。這對學(xué)生閱讀能力的提高有很強的促進作用，思維的發(fā)展可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，進而幫助學(xué)生提高課外閱讀能力。

3.指導(dǎo)小學(xué)生閱讀方法，提高小學(xué)生的閱讀效率

當(dāng)前的教育目標(biāo)重在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，對其未來的成長非常有利。而在小學(xué)語文課外閱讀中，教師需要對學(xué)生的閱讀方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，學(xué)生在此時期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對未來的語文學(xué)習(xí)有很大的促進作用[4]。小學(xué)生閱讀中最常用的方式是摘抄法和瀏覽法。教師在指導(dǎo)學(xué)生瀏覽法時，其主要目的是讓學(xué)生在瀏覽的過程中掌握文章中的主要信息。因此教師可以布置一些淺顯的文章，讓學(xué)生將文章的主要內(nèi)容表達出來。而在摘抄法的指導(dǎo)中，學(xué)生在閱讀與語文知識相關(guān)度高的文章可以此辦法，并且學(xué)生在摘抄之后對文章的印象也會更加深刻，有利于鍛煉學(xué)生的記憶力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時，需要注重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在閱讀中運用該方式可以提高自身的閱讀質(zhì)量與效率。而學(xué)生在掌握良好的閱讀方法之后，也會促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在閱讀過程中更容易把握文章的主旨思想，幫助學(xué)生更好地理解文本表達的情感。

在小學(xué)語文課外閱讀能力的培養(yǎng)中，教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。讓學(xué)生在提高自身閱讀能力的過程中也可以發(fā)展自身的核心素養(yǎng)[5]。而在學(xué)生的課外閱讀中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，進而才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的自主性。并且教師還需要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在方法的引導(dǎo)下，理解課文的內(nèi)在含義，進而促進自身核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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[2]羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究：以蘇教版小學(xué)語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017，6（7）：98-99.

[3]佚名.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2019，10（4）：33-34.

[4]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南（低年級版），2017，16（z2）：48-49.

[5]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 新課程（上），2017，17（7）：23.