單利萍

摘 要：在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的開展上，由于農(nóng)村小學(xué)一直以來在語文教育工作開展上強(qiáng)調(diào)重知識(shí)、輕能力，為此也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生不具備良好的語文口語交際能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，人們的社會(huì)交際活動(dòng)也日益頻繁，為此這也對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)提出了更高的要求。在研究過程中，立足農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)語文教育現(xiàn)狀出發(fā)，就如何有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)展開了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);五年級(jí);語文口語交際能力;培養(yǎng)

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)過程中，重視小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)成為小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)工作的突出重點(diǎn)。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展上，要重視小學(xué)生日?；究谡Z交際能力培養(yǎng)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的溝通交流能力。

一、強(qiáng)調(diào)農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)

聽不明白，自然也說不明白。所以在農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)語文口語交際能力培養(yǎng)上，要想實(shí)現(xiàn)口語交際能力培養(yǎng)，最基礎(chǔ)的一點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)聽的能力培養(yǎng)。要求農(nóng)村小學(xué)生在聽力能力培養(yǎng)上，不僅要聽清楚別人要表達(dá)的意思，而且要對(duì)所聽到的內(nèi)容做出合理的評(píng)價(jià)，這樣，才算是達(dá)成了聽力培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來說，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展上，可以通過逐步深入的方式培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的聽力能力。結(jié)合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累情況，這部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)。所以在聽力能力培養(yǎng)上，教師要從學(xué)生的語文基礎(chǔ)出發(fā)，先是提出問題，而后通過一段話或是一段文章的內(nèi)容講述，讓小學(xué)生通過教師的講解去完成問題答案的尋找。比如在小學(xué)語文五年級(jí)《松鼠》一課的教學(xué)實(shí)踐上，教師在授課的過程中，首先提出問題：松鼠大家都見過嗎？松鼠是什么樣子的？喜歡吃什么？通過這些問題的提出，引發(fā)小學(xué)生思考。而后讓小學(xué)生通過教師的文章閱讀去完成答案的尋找。

通過合理的引導(dǎo)以及問題的有效設(shè)置，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。讓小學(xué)生能夠聽得清、聽得懂，并能夠結(jié)合聽力內(nèi)容完成問題答案的尋找，形成自己獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)。

二、鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)

要想達(dá)成農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)語文口語交際能力的目標(biāo)，除了要重視小學(xué)生聽力能力培養(yǎng)外，還要鼓勵(lì)小學(xué)生能夠結(jié)合聽到的內(nèi)容勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于將自己的想法說出口。有了說的勇氣，才能夠確保小學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中和教師形成良好的互動(dòng)，這對(duì)于提升農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)的口語交際能力培養(yǎng)具有突出意義。

比如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》一文的教學(xué)上，教師在課文教學(xué)時(shí)，教師提出問題，“試想一下，如果你坐在威尼斯小艇上，你的感受是什么？”這個(gè)問題提出后，有不少小學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)更多不敢表達(dá)的學(xué)生敢于開口，教師在這個(gè)問題回答的學(xué)生中，把機(jī)會(huì)留給了那些平時(shí)不怎么愿意回答問題的學(xué)生。一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在回答時(shí)提到，“雖然威尼斯是個(gè)水城，景色很美，但是如果人們?nèi)粘３鲂卸家啃⊥?，我覺得挺不方便的。而且，如果發(fā)生洪水怎么辦？”顯然這個(gè)答案是和多數(shù)學(xué)生的答案有出入的。在他的觀點(diǎn)引導(dǎo)下，也打開了其他學(xué)生思想的閘門。也有學(xué)生提出，“是否可以在威尼斯修建更多的橋，讓人們出行更方便”等觀點(diǎn)。通過這種方式，不僅讓平時(shí)很多不愿意回答問題的學(xué)生有了發(fā)言的勇氣，而且也可以讓小學(xué)生在溝通交流里實(shí)現(xiàn)思想的

碰撞。

要想提升農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)口語比交際能力，要求教師必須給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓小學(xué)生有敢于表達(dá)的勇氣。

三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)情境的營(yíng)造

要想確保小學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的口語表達(dá)能力，教師在課堂教學(xué)的過程中，還應(yīng)該重視良好情境的營(yíng)造，通過真實(shí)的情境，激發(fā)小學(xué)生口語表達(dá)的欲望，提升農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的口語交際表達(dá)能力。

比如在小學(xué)五年級(jí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)活動(dòng)開展上，教師為了激發(fā)小學(xué)生積極參與到口語交際表達(dá)中，結(jié)合課文內(nèi)容以及小學(xué)生的生活場(chǎng)景，讓小學(xué)生想象自己作為家鄉(xiāng)的推廣員，應(yīng)該如何去進(jìn)行家長(zhǎng)的宣傳和推廣。而且在課堂上，專門將課堂打造成一個(gè)招標(biāo)推廣會(huì)的方式，讓每一名小學(xué)生站在推廣席上去講解自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并專門組建了一個(gè)評(píng)分小組，對(duì)小學(xué)生的推廣內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。通過這種真實(shí)情境的營(yíng)造，讓小學(xué)生能夠擁有良好的口語交際表達(dá)的情境，促使小學(xué)生在課堂教學(xué)情境參與的同時(shí)，有效提升口語交際表達(dá)能力。

真實(shí)的情境營(yíng)造能夠激發(fā)小學(xué)生口語表達(dá)的欲望，讓小學(xué)生在特定的情境中掌握口語交際表達(dá)的技巧。

總之，在農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)語文口語交際能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)該從小學(xué)生的需求出發(fā)，為小學(xué)生良好口語交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)出色的環(huán)境。結(jié)合本文的分析，提出了農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)語文口語交際能力培養(yǎng)的方式和策略，為農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)語文教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)提供了一定的參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

汪志宏.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)淺見[J].安徽教育科研，2018（6）.