蘇荷麗

摘 要：小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。目的是培養(yǎng)學生的語言能力和理解能力，并促進學生寫作能力的提升。新課程標準中語文閱讀教學更加側(cè)重于學生觀點的表達和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，明確指出閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀主動性，使學生形成情感意識并享受閱讀樂趣。在此從幾個角度提出了一些建議，希望給教師提供一些思路與參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

閱讀教學的主要目的是提高學生理解、分析、處理信息的能力。同時，通過大量的閱讀不僅可以擴大學生的語言知識廣度，同時還可以豐富學生的精神世界并增強學生的內(nèi)在修養(yǎng)。然而，目前的學生通常只滿足于對字面意義的解釋，滿足于通過閱讀獲得的愉悅感，卻沒有理解文章更深層次的意義，造成學習和探索文章的深度還不夠。因此，小學語文教師必須充分發(fā)揮語文閱讀的實用性，使學生能夠徹底理解文中知識，使學生掌握基本的閱讀技巧并可以在敘事中完成學習的積累。

一、小學階段語文閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏良好的閱讀習慣

在日常的語文教學過程中，教師往往采用反復(fù)練習的方式來進行知識的鞏固，從而保證學生具備穩(wěn)定持續(xù)的閱讀能力。在實際的語文閱讀教學中，部分教師卻自覺不自覺地使用“填鴨式”的教學，總是在課堂教學過程中把課文的講解做得太細、太透徹，唯恐有一點遺漏。這種方法依然擺脫不了以教師為中心的教學模式，學生在整個閱讀教學過程中缺乏主動性和思考性，久而久之，當學生自己面對閱讀材料時就會對教師產(chǎn)生依賴，不利于學生閱讀能力的發(fā)展。

（二）教師缺乏教學創(chuàng)新意識

教師作為小學語文閱讀教學的實施者和組織者，對學生閱讀能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，但是部分教師的閱讀教學依然還存在一些問題：第一，部分教師的閱讀教學觀念還比較落后，存在嚴重的應(yīng)試教育思想而過于追求教學目標的實現(xiàn)，而忽視了學生的實際需求，沒有把學生的主體地位主要位置，也沒有教會學生閱讀技巧和閱讀方法。第二，閱讀教學的形式過于僵化，在閱讀教學過程中，部分教師往往只僅限于課本教材的閱讀，而忽視了課外閱讀對學生的積極作用，學生沒有課外閱讀時間，同時課外閱讀的書籍種類也較為單一。

二、提高小學生語文閱讀習慣的教學策略分析

（一）注重語文閱讀知識的建構(gòu)

我們要把學生原有的知識進行積累，并結(jié)合學生的生活經(jīng)驗作為教學的切入點，促進新的知識構(gòu)建。閱讀教學就是對文本進行解讀的過程，它普遍具有多向性，目的是完成多向性對話，其過程是讀者通過對語言文字的確認，和對單詞意義和音像視圖進行解碼，然后完成知識重構(gòu)，促進讀者與文本間的相互作用。這一系列的互動過程，可以促進讀者對社會的認識，結(jié)合讀者前期的經(jīng)驗及直覺，促進了讀者與文本之間的交流、碰撞與對話，促進了對文本的理解，從而在精神上獲得參與其中的愉悅感。其次，我們教師完全可以把學生的個人學情、生活經(jīng)驗、生活世界看成重要的教學資源，盡可能地把學生原有知識進行積累，并結(jié)合學生的生活經(jīng)驗作為教學的切入點，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)出學生的學習的興趣，不斷地促進和提高新知識的構(gòu)建。

（二）注重對話和體驗策略的運用

在新課程標準的背景下閱讀課應(yīng)充分利用戰(zhàn)略對話和經(jīng)驗策略。教學對話是教師和學生的活動過程，在閱讀教授時教師可以經(jīng)常使用對話策略，但要注意這是一種反應(yīng)性對話，它也是一種強制對話，對話必須是一種互動的行為。文學作品，如小說、詩歌和戲劇，只能通過對話才能取得突破并產(chǎn)生思想的火花。在對話過程中教師應(yīng)努力提高評價的有效性，教師在表揚時應(yīng)采取謹慎態(tài)度。因此，教師的評價應(yīng)該具體且細致，教師的評價必須根據(jù)學生的個性進行。例如，具有強烈依賴關(guān)系的學生需要及時的教師評估。其次，從文本的角度來看，體驗式閱讀教學策略適用于涉及生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷的文學作品。體驗式閱讀有利于學生不斷地更新自己的知識，提高“感知”能力。因此，我們可以說體驗是情感的基礎(chǔ)，感知是經(jīng)驗的升華。

（三）注重課外閱讀實踐，拓展閱讀空間

在進行語文課外閱讀教學的過程中，還應(yīng)該重視語文課外閱讀的實踐性，通過實踐性的課外閱讀鍛煉和培養(yǎng)小學生對多種課外閱讀方法的運用與掌握，同時通過大量的課外閱讀實踐，讓學生能夠理論聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣;傳統(tǒng)的教學當中教師一般都是先講解文章知識點，而忽略了文章所要表達的核心思想，所以我們教師可以在具體的課外閱讀教學中只給出學生文章的背景，而指導學生去自主完成相關(guān)資料的收集、總結(jié)與歸納，從而豐富學生的課外閱讀視野，促進學生課外閱讀能力的提高。

總之，在小學低年級語文閱讀教學過程中，教師一定要重視學生能力的培養(yǎng)，所選用的教學方式應(yīng)該達到新課程標準對教學效果的要求。同時，教師必須充分尊重學生的閱讀習慣，要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。在日常的閱讀學習中，教師應(yīng)該督促學生養(yǎng)成閱讀的習慣，多接觸教科書以外的閱讀，逐步積累閱讀和寫作的經(jīng)驗。

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