趙志新

摘 要：近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，令世界矚目，各行各業(yè)也獲得了前所未有的發(fā)展空間。教育事業(yè)更是獲取了較大的成功。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學校教育教學都發(fā)生了很大的變化，學科建設越來越受到管理者及教師的重視。將簡單分析學科課程建設的邊界與整合相關問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：學科;課程建設;邊界;整合

隨著新課改的不斷推進，學科課程由“被隱形”到“再發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)過的道路非常曲折。在剛開始課改的時候，人們都過于追求教學創(chuàng)新，將目光更多地聚焦在具有較強的自主性的校本課程當中，人們對于學科課程的研究越來越少，但隨著新課改的不斷深入，相關人士又把注意力由校本課程轉移到整個課程體系，并把學科課程再次列為重點。學科課程歷史悠久，且具有較強的邏輯性和深奧性，怎樣確定課改的思路和方向，是進行學科課程建設的一個重要問題。

一、在學科價值基礎上開展學科課程建設

在開展新課改的初始階段，部分課程實施者都存在“以一種非批判的態(tài)度，漠視學科課程的存在，忽略甚至放棄了對學科課程的深化研究”這種問題。產(chǎn)生這一問題的原因有很多，主要有以下幾點：首先，學科課程已經(jīng)經(jīng)歷了比較悠久的歷史積淀及錘煉，具備比較完整的內(nèi)容、清晰的邏輯思路及有效的實施策略，所以當時很難獲得改革方向及目標;其次，通過長期的實踐，實踐者對于相應的學科課程已經(jīng)形成了相對固定的習慣和思維方式，很難打破自身的心理舒適感及安全感;最后，很多人覺得那些比較抽象和概括的學科知識很難有效提升學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，對于社會改造及解決社會問題也起不到太大的作用，所以在理念上就同新課改出現(xiàn)了相悖問題，也就談不上改革及研究價值了?？墒?，通過十幾年的新課改，人們由對開發(fā)新模式，創(chuàng)設新課程、拓展新資源的情緒變?yōu)槔硇运伎紝W生同社會的和諧發(fā)展及學校的教育功能的時候，人們重新認識到了學科課程的重要性。

從學校課程的發(fā)展歷史來看，學科課程所具有的作用及地位是其他課程所無法替代的?？傆^學校開設的課程類型，學科課程無疑是開設得最廣為人知而普遍的課程。不管是我國古代所開設的“六藝”，還是近代西方所開設的夸美紐斯泛智課程，以至于新中國成立后我國中小學所設的“數(shù)語外、理化生”，這些課程無論是對傳承人類的精神文明方面，還是對人才培養(yǎng)的方面，都具有絕對不可替代性及意義。學科是古代先賢及諸多專業(yè)人士精心選擇并組織起來的科學知識體系，是對人類成果的集中展現(xiàn)。學生認識并掌握相應學科課程中的知識，一方面可以全面發(fā)展自我情感、認知、能力和思維，還能使自身快速融入人類知識的共同體當中，進而明確自身的社會人身份。從國家立場來看，知識就是生產(chǎn)力，無論是西方國家還是我國，如果哪個階段出現(xiàn)了輕視科學知識的問題，就無一例外地出現(xiàn)了各種社會問題。

不可否認的是，學科課程自身的重要性還必須憑借自身良好的功能和結構進行體現(xiàn)和發(fā)揮。一旦學科課程的功能或結構無法較好地適應社會及個體發(fā)展需求，那么就一定要進行課程改革?，F(xiàn)階段，我國中小學學科課程在培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的實踐型、創(chuàng)新型人才過程中出現(xiàn)了很多問題，從而不能充分發(fā)揮出學科課程的特色及優(yōu)勢。例如，無法及時更新內(nèi)容，不能有效涵蓋本學科所有研究成果，缺乏科學的學科知識組織，邏輯比較混亂，學科系統(tǒng)比較封閉，知識間沒有有效關聯(lián)等。以上所列諸多問題，使得學科課程無法很好地承載人類文明成果，所以很難促進學生的全面發(fā)展。

針對學科課程出現(xiàn)的問題，部分課改實踐人員及研究人員就視學科課程為毒瘤，希望將其推倒重建或割除。這是對我國課改有關政策及理念的錯誤解讀，該想法及做法無疑就像馬克思形容費爾巴哈批判黑格爾的方式那樣：給孩子洗完澡，卻把孩子和洗澡水一塊倒掉。事實上，開展基礎教育的時候，學科課程并非毒瘤，新課改之前它就像獨生子一樣，在大家的呵護中茁壯成長，但也形成了一些不良習慣，可是人們卻給予其超過其自身能力的期望，一旦它無法實現(xiàn)人們的期望，就會受到不公平的指責。對待自家有一些缺點的孩子，家長都會耐心幫助其改正，那么對學科課程也應如此，一方面應有效理解其在培養(yǎng)學生方面的重要性，另一方面也要對其不足和問題進行把握，進而確立課程建設的立場和方向。

二、確保學科知識自身的邏輯及邊界

要想有效建設學科課程，首要的任務就是對學科課程基本屬性進行精確的認識及把握，只有這樣才能確保所進行的學科課程建設具備較強的有效性和針對性。對學科課程而言，不管是學校課程發(fā)展歷史呈現(xiàn)的一些真實狀態(tài)，還是關于課程理論研究的結果，都具有非常穩(wěn)定且鮮明的共識，即覺得學科課程的基礎是知識，選擇不同學術及知識領域當中的內(nèi)容，進行系統(tǒng)組織且具備一定邏輯性的知識體系。所以，學校當中開展的學科課程同科學領域當中的學科分類有著非常緊密的關系。可以說，學科發(fā)展情況，會直接影響中小學學科課程的狀態(tài)及發(fā)展水平，學科屬性還會對學科特征產(chǎn)生一定的決定作用。

學科從誕生到發(fā)展無疑是由知識演進所產(chǎn)生的。人類的早期知識通常都是在日常的生產(chǎn)和生活當中所總結出來的一些零散性知識，而個體則按照自身需要去探索、掌握相應的知識。在生產(chǎn)活動日益深入之后，個體的能力和時間很難研究并掌握大量知識，所以，就出現(xiàn)將世界開始劃分成各個研究領域，按照不同性質(zhì)劃分不同知識的意識，進而逐步建立起不同學科。因此，“學科的本意及其發(fā)展俱是以知識的分類作為基礎的”。學科為知識發(fā)展到相應程度的一種產(chǎn)物，為專門化知識體系。身為知識分給體系學科，有著這樣幾個特點：首先，學科知識具有較強的系統(tǒng)成熟性。只有當某一領域知識超越前期積累階段的感性和零散，具備比較豐富的系統(tǒng)性的理論知識，才具備建立學科的必要性，且要按照特定邏輯開展專業(yè)組織，這樣才能對其進行傳承和長久保存。其次，學科知識有著較強的邏輯自洽性。所謂的學科，“是由一個不同的但卻相互延伸并連接在一起的具有內(nèi)在邏輯關系的各個知識單元和理論模塊組成的知識系統(tǒng)”。每個學科知識在邏輯上都具有較強的整體性，體系結構方面有較強的自洽性，它們根據(jù)各科自身內(nèi)部的邏輯進行聯(lián)系，然后開展有序而自然的推演。最后，學科知識具有較強的邊界明確性。作為一個單獨的學科，一定有其自身特殊點，同其他的學科有著比較清晰而明顯的邊界，這樣才能體現(xiàn)出分類價值。因此，所有學科均應把某一事物當做研究對象，把某類知識當做理論內(nèi)容，然后建立學科王國，構成學科內(nèi)在的獨特邏輯，最終建構出屬于自身的完整框架。即學科成為學科的原因，就是不同學科有著較強的自洽邏輯、系統(tǒng)知識、獨特領域。