王倩

摘 要：在45分鐘的課堂上，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，不僅學(xué)生受益，也能助教師改進(jìn)教學(xué)方式，突破思維牢籠?；诖?，著重從單詞的導(dǎo)入和課堂的提問(wèn)兩個(gè)維度，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，獲得了建構(gòu)有效課堂的教學(xué)反思和感悟。

關(guān)鍵詞：有效課堂;新詞導(dǎo)入;課堂提問(wèn)

一、現(xiàn)象描述

（一）盲目亂“導(dǎo)”

自己剛工作的幾年里，一般的常規(guī)課，尤其是新課，首先會(huì)進(jìn)行新詞教學(xué)，通過(guò)機(jī)械地讀、寫(xiě)等方式，達(dá)到學(xué)生會(huì)讀新詞、能識(shí)新詞的目標(biāo)。即使是校內(nèi)的公開(kāi)課，我看到大多數(shù)老師，包括自己，也是先進(jìn)行新詞授課，不同的是，會(huì)利用圖片、視頻等，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是教完新詞后，往往面臨這樣的尷尬場(chǎng)景：學(xué)生毫無(wú)興致的學(xué)習(xí)狀態(tài)、難以操控的課堂時(shí)間等。其實(shí)沒(méi)有必要將所有單詞進(jìn)行事先授課，有些重點(diǎn)單詞，可以放在文中處理。如果將所有單詞先進(jìn)行授課，往往不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得課堂效率大打折扣。

（二）機(jī)械提“問(wèn)”

1.在教學(xué)過(guò)程中，老師大都提問(wèn)展示性問(wèn)題，即已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，來(lái)快速了解學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解情況。但是在設(shè)計(jì)展示性問(wèn)題時(shí)，往往關(guān)注細(xì)節(jié)，不能從文章主線出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生缺失整體閱讀和理解的能力。校內(nèi)一名老師在上8 A Unit 8 Reading The Taiwan Earthquake這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該先研讀文本。該文本屬于故事類體裁，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該關(guān)注故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這樣能幫學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)。但是上述課堂的問(wèn)題，過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)，內(nèi)容瑣碎，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，很難記住文章的大致脈絡(luò)，導(dǎo)致整體閱讀能力的退化。

2.有些老師會(huì)忽略提問(wèn)參考性問(wèn)題，即開(kāi)放性問(wèn)題。參考性問(wèn)題對(duì)于教師的掌控和臨場(chǎng)反應(yīng)能力具有較高的要求。因?yàn)檫@種問(wèn)題沒(méi)有明確答案，需要學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際。因此，學(xué)生給出的答案多種多樣，有時(shí)甚至?xí)鲎约旱念A(yù)想，但也不乏精彩的回答。令我印象最為深刻的是校內(nèi)老師在上9B Unit4 Welcome to the Unit Life on Mars公開(kāi)課時(shí)，在后期階段要求學(xué)生進(jìn)行這樣的對(duì)話操練：

同時(shí)要求學(xué)生不能用書(shū)本已呈現(xiàn)的內(nèi)容。該班級(jí)學(xué)生基本功較為扎實(shí)，學(xué)生大部分能各抒己見(jiàn)，但是上課教師沒(méi)有給予適時(shí)的反饋，其中有學(xué)生回答：“I dont think life on Mare would be wonderful because I wont eat my favorite food. I dont like dried food！”還有學(xué)生回答道：“I think life on Mars will be wonderful because I can solve many mysteries.”上課教師對(duì)此的反饋是點(diǎn)頭微笑示意，然后就結(jié)束了。此時(shí)我有種意猶未盡的感覺(jué)，而且同時(shí)我觀察到其他學(xué)生面面相覷，并想要進(jìn)一步討論的表情，但上課教師卻沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)下去，呈現(xiàn)一種戛然而止的感覺(jué)。教師提問(wèn)參考性問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望學(xué)生就文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)，提高語(yǔ)用能力。但是如果教師不進(jìn)行追問(wèn)、總結(jié)等反饋，學(xué)生就體會(huì)不到回答的樂(lè)趣和意義，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、問(wèn)題診斷

（一）缺乏對(duì)教材內(nèi)容的分析

1.就單詞授課而言，并不是所有單詞都有必要在課堂前期進(jìn)行直接教授。對(duì)于一些重點(diǎn)單詞，尤其是可以根據(jù)上下文進(jìn)行猜意的動(dòng)詞、形容詞和名詞，教師可以在后續(xù)上課的過(guò)程中，進(jìn)行單獨(dú)處理。令我印象最為深刻的是，一名老師在上8 A Unit 4 Reading My Cousin and DIY公開(kāi)課時(shí)，把重點(diǎn)單詞的處理融合于處理文本內(nèi)容的過(guò)程中。有三個(gè)詞語(yǔ)是進(jìn)行如下處理的：讓學(xué)生在所給的英語(yǔ)釋義中進(jìn)行選擇、讓學(xué)生根據(jù)圖片提示進(jìn)行猜意、讓學(xué)生在所給的中文釋義中進(jìn)行選擇。如下：

這樣的新詞講解，效果無(wú)疑大于單純講授。而這樣的將重點(diǎn)單詞授課融合于文本內(nèi)容的處理，就需要教師在課前進(jìn)行有效準(zhǔn)備。如果教師課前不對(duì)文章進(jìn)行分析，就無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)來(lái)了解其意的單詞。

2.有效的課堂提問(wèn)也依賴于教師對(duì)文本的解讀和分析。在處理文本大意時(shí)，教師大多提問(wèn)展示型問(wèn)題，學(xué)生可以快速在文本中找到答案。然而教師設(shè)計(jì)展示性問(wèn)題也需要智慧和準(zhǔn)備。如果課前不考慮文本的體裁、不分析文章內(nèi)容、不考慮故事發(fā)生的脈絡(luò)主線，那么設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題就如上文提到的，問(wèn)題繁多而雜亂，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和整體閱讀能力。

（二）未從學(xué)生角度出發(fā)

無(wú)論是單詞授課還是課堂提問(wèn)，都依賴于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的把握。如上述8A Unit4 My Cousin and DIY公開(kāi)課中，學(xué)生只有把握學(xué)生目前的知識(shí)水平、閱讀能力，才能開(kāi)展對(duì)重點(diǎn)新詞進(jìn)行猜意、對(duì)比、結(jié)合語(yǔ)境等活動(dòng)。另外，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，尤其是參考性問(wèn)題，更需要教師對(duì)學(xué)生可能回答的答案進(jìn)行預(yù)想，在學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做好準(zhǔn)備以積極應(yīng)對(duì)。即使是超出預(yù)期的回答，教師也能游刃有余，積極做出反饋，肯定學(xué)生高階思維的回答，建立情感的連接、擦出思維的碰撞。若不能進(jìn)行有效及時(shí)的反饋，會(huì)有意猶未盡之感，增加學(xué)生失落情緒，那么拋出的問(wèn)題也就失去了它的價(jià)值。

三、教學(xué)對(duì)策

（一）深挖教材，有效“導(dǎo)”入

目前我在備課時(shí)有這么一個(gè)習(xí)慣。先將本單元單詞在課文中用彩色水筆標(biāo)記出來(lái)，然后在具體語(yǔ)境中進(jìn)行分析和觀察，這樣就不難看出哪些形容詞、動(dòng)詞、名詞是可以根據(jù)上下文推斷其意。這些單詞在上課前期是不用花濃墨重彩進(jìn)行新詞授課的?？梢栽谏险n中期，幫學(xué)生梳理文本基本內(nèi)容時(shí)順帶進(jìn)行處理，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行猜意等活動(dòng)。正如上文提到的8A Unit4 Reading My Cousin and DIY這節(jié)課教師對(duì)重點(diǎn)新詞的處理方式一樣。那么剩下的新詞，就可以放在上課前期進(jìn)行處理，可以結(jié)合教材以外的文本、試聽(tīng)材料等，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)器官。這樣“有的放矢”的新詞導(dǎo)入，能幫助教師合理安排時(shí)間、有效導(dǎo)入，為下文的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊，同時(shí)也能幫助學(xué)生快速預(yù)熱、識(shí)記新詞。

（二）立足學(xué)生，智慧提“問(wèn)”

1.在把握學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題兼而有之，具體的比例也要隨文本處理的需求而變化。但是在設(shè)計(jì)展示性問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)，應(yīng)從學(xué)生整體閱讀出發(fā)，考慮到文章體裁，結(jié)合文章主線來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，在上文提到的8A Unit8 Reading The Taiwan Earthquake這節(jié)課中，對(duì)于教師之前設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以做如下更改：

這樣的問(wèn)題，能幫助學(xué)生將本文的故事線索根據(jù)before the earthquake，during the earthquake，after the earthquake串聯(lián)起來(lái)，助其迅速摸清文章脈絡(luò)，提高整體閱讀能力。

2.在設(shè)計(jì)參考性問(wèn)題時(shí)，也要把握學(xué)生目前的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)可能的答案進(jìn)行預(yù)測(cè)并及時(shí)反饋或進(jìn)一步問(wèn)答。在上文中提到的9B Unit4 Welcome to the Unit Life on Mars這節(jié)課，針對(duì)上文提到一學(xué)生的回答：“I dont think life on Mare would be wonderful because I wont eat my favorite food. I dont like dried food！”教師可以予以自己的想法：“What a pity！ But I wonder whats your favorite food？ ”針對(duì)另一位學(xué)生的回答：“I think life on Mars will be wonderful because I can solve many mysteries.”上課教師除了點(diǎn)頭微笑示意，其實(shí)可以繼續(xù)追問(wèn)下去，并進(jìn)行擴(kuò)展。比如教師可以追問(wèn)：“What mysteries can you solve？ Are there any aliens on Mars？ Can we grow vegetables？...”相信這樣的提問(wèn)，能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對(duì)未來(lái)火星生活展開(kāi)遐想，將課堂氣氛推上一個(gè)小高潮。

高效的單詞導(dǎo)入，能快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到熱身效果;智慧的課堂提問(wèn)，還能助學(xué)生在把握整體閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高價(jià)思維活動(dòng)。兩者相輔相成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，建構(gòu)有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭堂容.提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性五策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（5）：134.

[2]朱淑寧.新課程背景下提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2014（25）：76.

[3]李秀君.中學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)散性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（2）：197.

[4]龔姚東.從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2015（12）：4-7.

[5]戚燕飛.主線教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015（12）.