敖光熙

摘 要：新時(shí)期，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)全球化水平不斷提升，同時(shí)也出現(xiàn)了環(huán)境污染與資源危機(jī)等問(wèn)題。在此背景下，科學(xué)課程由此而生，并在初中教學(xué)體系中發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。在此以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用浙教版初中科學(xué)中的案例，對(duì)如何開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，為該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供指引。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。就核心素養(yǎng)本身而言，主要反映的是在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的人品與思想觀念等發(fā)生的改變，時(shí)間遷移性比較顯著，同時(shí)也具有動(dòng)態(tài)變化的特征。而且科學(xué)素養(yǎng)包含了道德與文化等多個(gè)方面的內(nèi)容，其中各個(gè)模塊之間還具有非常緊密的關(guān)系。以核心素養(yǎng)為背景，對(duì)初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究，對(duì)于促進(jìn)雙方的融合、提升學(xué)生整體素養(yǎng)與科學(xué)水平具有非常重要的作用，本文在此對(duì)其進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)

在開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師可以對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。對(duì)于學(xué)生而言，可以充分運(yùn)用自身獲取知識(shí)的能力，掌握更加豐富的科學(xué)知識(shí)。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生掌握知識(shí)的程度，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在實(shí)踐中。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不斷完善科學(xué)的核心概念，為更好地開(kāi)展該學(xué)科教學(xué)提供指引。

比如在學(xué)習(xí)“浮力”知識(shí)時(shí)，對(duì)于物體在下沉?xí)r，其所受到的浮力大小情況，學(xué)生很難進(jìn)行判斷。主要原因在于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)比較低，對(duì)于浮力的了解程度比較淺，也未能充分掌握浮力的核心概念等。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合問(wèn)題的內(nèi)容，對(duì)如何運(yùn)用實(shí)踐操作對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境。在此過(guò)程中，教師可以先提出具體的問(wèn)題，比如在將易拉罐放到水上時(shí)，為什么會(huì)上?。咳缓?，要求學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐操作，感受水給其他物體帶來(lái)的浮力。在此之后，教師可以要求學(xué)生將易拉罐換成鉤碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鉤碼會(huì)不斷下沉，同時(shí)學(xué)生可以從彈簧秤上觀察示數(shù)的變化，進(jìn)而加深對(duì)浮力知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與動(dòng)手實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。

二、融入生活問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生理性思維

在開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，同時(shí)針對(duì)科學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，勇于探究，不斷提升其科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。

比如在學(xué)習(xí)“葉的蒸騰作用”時(shí)，教師可以借此對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解葉子的基本結(jié)構(gòu)，掌握氣孔的張開(kāi)閉合過(guò)程，對(duì)于蒸騰作用的概念也有一定的了解。在此之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行批判質(zhì)疑，要求學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)，合理提出自己的質(zhì)疑，并從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自身的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，其中包括學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與問(wèn)題解決能力以及運(yùn)用技術(shù)的情況等。在課程末，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)潮濕環(huán)境下，植物的葉片面積大，而在沙漠中，植物的葉片會(huì)退化的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的融合，達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生明確概念的核心本質(zhì)

在核心素養(yǎng)背景下，開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生必須要明確概念的核心本質(zhì)，進(jìn)而確保其學(xué)習(xí)的方向無(wú)誤。根據(jù)心理學(xué)家的觀點(diǎn)，要想掌握概念，不僅要靠概念的形成，而且能夠同化概念。在初中科學(xué)中，很多概念的產(chǎn)生都是運(yùn)用同化的方式進(jìn)行，并對(duì)比新概念與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確二者的差異，以此對(duì)概念的核心本質(zhì)進(jìn)行研究。對(duì)于教師而言，應(yīng)明確引入概念的目標(biāo)，掌握其核心要素，感悟其核心本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

比如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如問(wèn)學(xué)生光屏成像的性質(zhì)是什么？在蠟燭和凸透鏡位置保持不變的情況下，如果撤掉光屏，成像是否存在。在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于像的理解層次比較低，對(duì)于具體原理的認(rèn)識(shí)也不深刻。所以，教師要把握核心概念，即“實(shí)像”和“虛像”等，以此對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對(duì)該概念的理解，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)于像的概念的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)于像的本質(zhì)內(nèi)涵理解也更加豐富，其科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提升。

在開(kāi)展初中科學(xué)教學(xué)時(shí)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。通過(guò)在初中科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用教學(xué)策略，有助于學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而充分反映科學(xué)的本質(zhì)，不斷提升教學(xué)的探究性，也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，形成良好的思想品格，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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