張映偉

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要作用。基于此，先分析了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，分析了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題，最后提出了在初中化學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，讓初中化學(xué)課堂有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中化學(xué);實(shí)施路徑

合作學(xué)習(xí)是指在課堂上，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓兩名以上的學(xué)生共同完成任務(wù)，相互幫助和合作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)發(fā)揮著促進(jìn)作用?；诤献鲗W(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的巨大幫助，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，借助于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，最大程度上提升學(xué)生的綜合能力。

一、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）縮小學(xué)生差距

初中階段要求學(xué)生將零碎的知識(shí)整合為完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力提出更高的要求，要求學(xué)生具備抽象思維完成學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其是化學(xué)學(xué)科，初中生初次接觸，很容易出現(xiàn)分層的情況。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，讓班級(jí)整體成績(jī)得到提升。

（二）提高學(xué)生能力

在素質(zhì)教育要求下，初中化學(xué)更加重視整合知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生以小組形式討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這樣的作用改變了傳統(tǒng)課堂的弊端，促進(jìn)了學(xué)生形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀[1]。合作學(xué)習(xí)通過(guò)合理的分組，科學(xué)的分工定位，讓成員帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任展開(kāi)學(xué)習(xí)，形成互相幫助合作的局面，讓教學(xué)任務(wù)得以完成。

（三）轉(zhuǎn)換教師角色

如今教學(xué)課堂的主體已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影響，徹底轉(zhuǎn)變課堂主體還需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師將課堂上大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主討論和研究，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色。合作學(xué)習(xí)的使用，有效轉(zhuǎn)換教師的角色，讓教師為學(xué)生服務(wù)，課堂主體得到轉(zhuǎn)變。

二、傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）虛假討論現(xiàn)象

在傳統(tǒng)課堂上，合作學(xué)習(xí)也是教師常使用的教學(xué)模式，但是教學(xué)并沒(méi)有取得良好的效果，這是由于課堂存在虛假討論的現(xiàn)象。所謂虛假討論是指教師給學(xué)生布置討論任務(wù)后，教師沒(méi)有時(shí)間讓全部小組表達(dá)討論結(jié)果，且教師設(shè)置的討論問(wèn)題相對(duì)狹窄，這也造成學(xué)生對(duì)討論不夠重視，常出現(xiàn)敷衍了事的情況，合作學(xué)習(xí)討論并沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際作用。

（二）學(xué)生動(dòng)機(jī)薄弱

對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)于依賴(lài)教師的教學(xué)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)討論十分忽視，使得學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。由于缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然下降，外部學(xué)習(xí)行為也無(wú)法落實(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為有著重要影響，學(xué)生只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，才能主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。由此可見(jiàn)，學(xué)生動(dòng)機(jī)薄弱限制了合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。

（三）小組分工問(wèn)題

在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有重視小組分工問(wèn)題。教師經(jīng)常將坐在附近的幾名同學(xué)劃分成一個(gè)小組，小組成員分配不合理，小組之間能力差距較大，使得學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果參差不齊。小組成員分工不合理，使得學(xué)生無(wú)法在小組中發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，打擊學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生逃避心理，不愿意參與小組合作。

三、在初中化學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）學(xué)校提供政策支持，保障合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展條件

在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要從學(xué)校和教師做起，學(xué)校和教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)校管理機(jī)制和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從管理機(jī)制上為合作學(xué)習(xí)機(jī)制保駕護(hù)航。從教師角度，學(xué)校需要在職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)優(yōu)工作中給予合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況的評(píng)定。例如：學(xué)校組織教師輪流聽(tīng)課，評(píng)比教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂教案以及課堂教學(xué)評(píng)比，對(duì)于優(yōu)勝者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)教師將精力放在合作學(xué)習(xí)教學(xué)上，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)在課堂上的實(shí)施。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)校需要下放權(quán)限，留給教師極大的創(chuàng)新空間，讓教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中充分發(fā)揮自主權(quán)。如教師可以在教室中布置合作學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)識(shí)，有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

另外，學(xué)校必須要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，積極邀請(qǐng)合作學(xué)習(xí)方面的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)教師的實(shí)踐能力。安排專(zhuān)家到教師的課堂上聽(tīng)課，對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，在課堂上專(zhuān)家可以參與課堂，提出有針對(duì)性的建議。同時(shí)學(xué)校要以學(xué)科為單位組織教師召開(kāi)會(huì)議，在會(huì)議上通過(guò)觀看教學(xué)視頻，讓教師互相討論，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及困惑，實(shí)現(xiàn)教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如：學(xué)?？梢岳媒淌冶O(jiān)視器錄制教師教學(xué)過(guò)程，在會(huì)議上統(tǒng)一播放視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容展開(kāi)討論，從而讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)制得到完善。

（二）加強(qiáng)理論指導(dǎo)，統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)和形式教學(xué)

目前初中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理解停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的層面上，未曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)合作學(xué)習(xí)的功能、價(jià)值以及問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)，必然無(wú)法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。教師還需要深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)式教學(xué)的理論，了解教學(xué)實(shí)踐中存在的深入問(wèn)題，運(yùn)用自己心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地處理問(wèn)題。初中化學(xué)教師要重視繼續(xù)學(xué)習(xí)，閱讀關(guān)于合作學(xué)習(xí)、教學(xué)原理的書(shū)籍，掌握合作學(xué)習(xí)的理論，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，可以對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論、實(shí)施、程序以及技術(shù)形成深入的了解，從而更加客觀地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，從認(rèn)識(shí)和心態(tài)上，教師能夠提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施起到促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，不應(yīng)該被當(dāng)成萬(wàn)能鑰匙，不考慮教學(xué)內(nèi)容隨意應(yīng)用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)，這樣反而讓合作學(xué)習(xí)式教學(xué)成為一種形式和花架子，并沒(méi)有真正地服務(wù)于教學(xué)過(guò)程。

（三）科學(xué)分組，要求全員參與合作學(xué)習(xí)

教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生安排合適的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生討論熱情，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)討論，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。以初中化學(xué)備氧氣的教學(xué)為例，教師將全班38名學(xué)生分成6組，每組約6～7人，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行編號(hào)，在黑板上劃分出六個(gè)區(qū)域。教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及成績(jī)進(jìn)行平均分組，然后讓學(xué)生根據(jù)分組坐在一起，將桌子拼在一起，方便學(xué)生圍成圓展開(kāi)討論。首先，教師要提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，了解本課需要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了總體認(rèn)知，可以為第二天的教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，教師使用提問(wèn)方式展開(kāi)教學(xué)。教師先提問(wèn)：“空氣的成分主要包括什么？”學(xué)生會(huì)快速回答：“氧氣、氫氣、二氧化碳等?！苯處熃又釂?wèn)：“我們每天都和氧氣接觸，那么你知道氧氣有哪些性質(zhì)呢？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生以小組為單位，在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開(kāi)研究討論，各個(gè)小組將自己的結(jié)論寫(xiě)在黑板上。六個(gè)小組寫(xiě)完后，教師在黑板上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，學(xué)生了解自己小組落下了哪些性質(zhì)，并完成氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

（四）使用多元化評(píng)價(jià)體系

在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了了解教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與興趣，凸顯合作學(xué)習(xí)效能。教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，可以準(zhǔn)確檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成果。為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)，需要將整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)以及多主體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的結(jié)合，要求教師不僅要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)成員展開(kāi)評(píng)價(jià)。要針對(duì)小組和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合學(xué)生自評(píng)、成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)多主體評(píng)價(jià)[3]。

（五）引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，提高小組凝聚力

為了讓合作學(xué)習(xí)更好地開(kāi)展，需要加強(qiáng)小組建設(shè)，提高小組成員之間的凝聚力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。例如：教師在課堂上以小組競(jìng)賽的方式展開(kāi)教學(xué)，要求小組成員之間互相配合協(xié)調(diào)，讓小組之間可以形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓成員間更加團(tuán)結(jié)，提高小組凝聚力。另外，教師要注意變動(dòng)小組成員，讓小組成員呈現(xiàn)流動(dòng)性。如果小組成員一成不變，容易造成學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而適當(dāng)調(diào)整成員，可以保證學(xué)生始終保持新鮮感，提高學(xué)生的參與度。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生完善小組分工，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力都不一樣，也代表著學(xué)生在小組內(nèi)有各自適合的角色。根據(jù)教育理論，小組中應(yīng)該有研究者、組織者、監(jiān)督者、總結(jié)者、記錄者以及觀察支持者的分工。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分工，本著公平合理的原則進(jìn)行分工。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的矛盾和問(wèn)題，影響合作學(xué)習(xí)的效果。教師要注意加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，首先教師需要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生。如“第一組在討論過(guò)程中全部學(xué)生都參與討論，并且討論方向完全正確。”“第三組在討論中提到了……非常好”等，通過(guò)具體的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生受到激勵(lì)和認(rèn)可，從而提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。其次如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)跑題、打鬧以及聊天等情況，教師要立刻參與到小組中，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的討論主題，糾正學(xué)生上課走神的問(wèn)題。

綜上所述，本文先是分析了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，主要體現(xiàn)在縮小學(xué)生差距、提高學(xué)生能力以及轉(zhuǎn)換教師角色上。其次本文提出了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在存在虛假討論現(xiàn)象、學(xué)生動(dòng)機(jī)薄弱以及小組分工問(wèn)題上。最后提出了在初中化學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，需要學(xué)校提供政策支持，保障合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展條件;學(xué)校加強(qiáng)理論指導(dǎo)，統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)和形式教學(xué);教師科學(xué)分組，要求全員參與合作學(xué)習(xí);使用多元化評(píng)價(jià)體系;引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，提高小組凝聚力。

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