王萍霞
摘 要:課改實施以來,合作學習越來越受到人們的重視,并逐漸成為初中數(shù)學教學中一種重要的學習方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充,已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中,促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但目前中小學課堂教學中廣泛使用的小組合作學習,大多停留在形式上,缺乏有效性。從科學合理地組建學習小組、選擇恰當?shù)暮献鲗W習時機、科學地定位教師角色、建立有效的評價機制等方面研究了初中數(shù)學教學中怎樣用好小組合作學習。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學教學;小組合作學習;小組建設(shè)
一、合作學習模式在初中數(shù)學教學中的意義
(一)打開教學模式的新領(lǐng)域
在傳統(tǒng)的中學數(shù)學教學模式中主要是針對課本教材上的內(nèi)容進行教學方案的實施,側(cè)重于學習數(shù)學的基礎(chǔ)理論、公式、定理,枯燥死板的教學模式讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生厭倦的心理。在初中數(shù)學教學中采用合作學習模式,不但可以提高課堂教學,還可以為時代培養(yǎng)更多有合作精神和學習精神的人才。合作學習模式打破了傳統(tǒng)教學模式的框架,解放了學生的思維,激發(fā)學生潛能,打開教學模式的新領(lǐng)域。
(二)增進師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學模式中,教師占據(jù)了大部分的主動權(quán),在一堂課的教學中,教師對學生進行教材的講解,把所有的重心都放在教師的講解中,缺少和學生之間的互動。而通過合作學習,教師和學生進行有效的互動,學生不再是被動地接受教師的知識灌輸,有助于活躍課堂氛圍。在初中數(shù)學課堂中引進合作學習模式,改變了傳統(tǒng)的教學方式以及教師與學生的地位,以學生為主體,教師發(fā)揮指導輔助作用,加強學生與教師之間的交流互動,提高課堂效率。
(三)提高課堂數(shù)學效率
傳統(tǒng)的教學模式下,教師對學生實施灌輸式教育,不斷灌輸公式、概念等。合作學習模式改變了這種方式,通過小組學習,學生成為主體,教師作為指導,對學生的學習進行輔導指引。通過合作學習,教師有更多時間去觀察學生的行為舉止、愛好和學習習慣,根據(jù)不同學生制訂不同的學習計劃,因材施教。
二、合作學習在初中數(shù)學教課中的具體利用
(一)對學生進行恰當?shù)姆纸M
合作教學模式已經(jīng)被很多教學水平比較高的學校應用,但是如何對學生進行分組學習,眾多教師還沒有明確的方法和標準。根據(jù)大量數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計得出,分組人數(shù)不要超過6人,也不要低于4人。而課后的學習研究可以在3到7人之間。因為課后學習調(diào)查的任務比較多,多人合作配合,效果會更加明顯。教師還需要綜合學生的年齡和性格特征、學習能力、興趣愛好進行分組,保證每個小組各種性格特點都有,這樣才能相互學習、促進。成績優(yōu)異的學生不能集中在一個小組內(nèi),要優(yōu)等生帶動成績較差的學生,共同學習進步。
(二)課前小組互動
合作學習模式在初中數(shù)學教學中貫穿整個課堂,因此作為初中數(shù)學教師應課前對教材內(nèi)容以及學習任務進行把控,對學生進行分組,在課前對教材進行預習,以競賽的形式向各小組發(fā)放任務,每個小組成員給出自己的方案,在小組之間進行討論匯總,得出最佳或者更多的答案。
例如,在教學“平行線的性質(zhì)”時,教師可在課前分好組,再以合作學習方式加深學生對課堂的學習和認識。平行線的性質(zhì)是作為平移和空間圖形學習中基礎(chǔ)以及重要的部分,要求全部學生都能熟悉并靈活運用。在小組學習中,可以讓學生列舉生活中接觸的平行想象,匯總各個小組的答案,最后再引導學生對平行、直線和線段進行區(qū)別討論,并且舉例子。我們結(jié)合身邊的案例,可以有效加深學生印象,為接下來的課程學習做更好的鋪墊。
(三)構(gòu)建多樣化的評價體系,客觀地評價學生
在長期的應試教育中,教師會用成績?nèi)ピu價學生是否優(yōu)秀,沒有給學生一個公平科學的評價。因為每一個學生都是獨特個體,都有自己擅長和比較薄弱的點。若只是用成績?nèi)ピu價學生,會影響到一大部分學生的發(fā)展。教學的主體是學生,教師作為輔助引導者,在學生的成長中發(fā)揮不可忽視的作用。通過合作學習模式,教師可以有更多的時間和機會了解每一個學生的優(yōu)劣勢,對學生擅長的地方要加以鼓勵,而學生的弱點需耐心引導,提高學生在這方面的自信。比如,學生可能對平面圖形比較感興趣,因此教師可以讓這位學生向小組分享自己的學習方案。通過合作學習,小組成員相互學習,取長補短,從而共同進步。在小組合作學習中對每個學生的評價可以激發(fā)學生相互學習競爭,每個成員都希望為自己的小組爭光,從而促進數(shù)學課堂的進步。
(四)情境創(chuàng)設(shè)融入合作學習模式中
在小組合作學習中加入情境創(chuàng)設(shè),可以讓學生快速進入特定的環(huán)境中,有目的有方向去思考問題。例如,在教學“生活中的立體圖形”時,教師可以讓學生進行分組討論,先為學生創(chuàng)設(shè)一個游樂場的情境。讓學生想一下在游樂場能看到哪些立體圖像。每個小組以答案正確并且多的一組為勝利。學生對游樂場都不陌生,每個人都爭先恐后說出各種答案。接著教師通過多媒體為學生播放游樂場的場景,與學生的答案進行比較,對比教師播放的游樂場與學生平時去的游樂場的圖形。這樣可以加深學生對立體圖形的印象,使得學習更加容易。
總的來說,將合作學習模式運用到數(shù)學教學中,不但改變了傳統(tǒng)的教學方式,改變了師生之間的關(guān)系,還可以有效促進學生之間相互學習,相互借鑒。通過合作學習,開展活動,我們可以提高學生的積極性,讓每位學生都可以在學習中找到屬于自己的位置,提高自身能力,促進師生關(guān)系,從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻:
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