計勇

摘 要：數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，但是有著很強的邏輯性，在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果覺得學(xué)習(xí)過于無聊單調(diào)，在很大程度上會影響到學(xué)生對知識點的理解與吸收。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，都普遍比較落后，開展的教學(xué)活動也僅僅停留在課堂，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在這種形勢下，智慧教育被提出，要求通過微課的開發(fā)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生解決問題，在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效拓展教學(xué)空間，對教學(xué)活動的輔助作用非常突出。主要從智慧課堂的相關(guān)概念出發(fā)，立足于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，探究如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效踐行智慧教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);智慧教育;策略

數(shù)學(xué)是一門關(guān)于生活的科學(xué)，凝結(jié)了歷代人類智慧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是實現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展，但是這個發(fā)展并不單單是讓學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的智慧得到發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)在人類學(xué)習(xí)生活中影響越來越廣泛，對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深刻的影響，各種信息技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)中，智慧教育作為一種更新穎的教學(xué)方式出現(xiàn)。智慧教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的尊重，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，而不是主導(dǎo)者，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣提升，學(xué)習(xí)更加積極主動，而不是被動接受學(xué)習(xí)，智慧教育強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對所接受的知識內(nèi)容的理解與認可，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用知識。整體來說，它是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，圍繞智慧教育理念開展教學(xué)，信息技術(shù)是學(xué)生最終獲取知識的有效支撐。

一、智慧課堂的概念分析

在學(xué)校教育中，學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)造能力是教育立足點，一切教育活動都是圍繞這兩點進行的。在國外相關(guān)研究中對智慧課堂的定義為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力以及幫助學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂，而我國教育領(lǐng)域?qū)χ腔壅n堂的定義為通過一定的智慧環(huán)境的有效創(chuàng)建，教師采用靈活智慧的教學(xué)手段有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)的過程?？偟膩碚f，智慧課堂中要求靈活運用各種新穎的教學(xué)手段，最終是為了實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)、獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新意識的喚醒等智慧教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)有著重要的積極意義。一般來說，智慧課堂具備以下幾方面的特點：

（一）自主性與針對性

智慧課堂在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主張學(xué)生自主思考，獨立尋找解決問題的辦法，尤其是針對那些學(xué)習(xí)的重點難點知識，在教師的有效引導(dǎo)下，短時間內(nèi)學(xué)生就能夠?qū)χR點有比較深刻的認識。

（二）多樣性與有效性

智慧課堂中對教學(xué)方法也有很高的要求，需要教師靈活采用各種教學(xué)方法開展教學(xué)，教學(xué)效果大大提升。比如在幾何圖形學(xué)習(xí)中，對抽象的空間可以通過圖形的拆分與折疊等形式進行處理，將抽象內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生直觀地理解幾何知識點。

（三）靈活性與發(fā)散性

智慧課堂要求學(xué)生不拘一格思考問題，從多個角度去看待問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與發(fā)散性。

（四）人文性與互動性

智慧課堂中更注重教師與學(xué)生之間的有效互動，主張師生共同探討數(shù)學(xué)問題，各自發(fā)表不同的看法，教師不再是端坐在神壇的圣人，課堂互動明顯增強。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

隨著我國初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準的出臺，雖然為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提出了明確的目標(biāo)，指明了教學(xué)方向，但是對教師來說，過去一直采用的教學(xué)模式需要打破，教學(xué)不能夠繼續(xù)按照舊知識點回顧、新知識點講解、課堂練習(xí)小結(jié)、布置課后作業(yè)的流程組織設(shè)計。智慧教育提出后，雖然教師也會有選擇性地借助信息技術(shù)開展教學(xué)，在部分知識點學(xué)習(xí)時錄制微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是實際教學(xué)中依然存在以下問題：

（一）學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認同低

根據(jù)我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的相關(guān)要求，學(xué)習(xí)是第一目標(biāo)，而在實際初中數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生并不明白自己是為了什么去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不感興趣，對課程的認同感低，在這樣的情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生無法將課堂學(xué)到的知識點進行內(nèi)化，也就很難真正去理解知識點，學(xué)習(xí)僅僅停留在跟著老師的講解去學(xué)、按照老師的要求去做練習(xí)的表面形式上。所以在初中數(shù)學(xué)課堂上需要解決這個問題，想辦法引起學(xué)生的共鳴，認同自己學(xué)習(xí)的知識，教師的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)水平進行，引導(dǎo)學(xué)生用書本上的知識來解決實際問題。

（二）教師的教學(xué)方式比較單一

一直以來，我國初中數(shù)學(xué)課堂上教師的教學(xué)并不是根據(jù)學(xué)生的需要進行的，而是直接根據(jù)自己的經(jīng)驗將教學(xué)強行施加在學(xué)生身上，沒有考慮學(xué)生對自己的教學(xué)形式是否能夠接受，忽略了學(xué)生到底適合哪種教學(xué)形式。事實上，有效的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在每個知識點的學(xué)習(xí)上都能夠在有限的時間內(nèi)選擇自己合適的學(xué)習(xí)方法進行有效的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生不喜歡、不適合，仍然強迫自己不得不去做，這樣不僅浪費時間，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新思維難培養(yǎng)

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然主要開展的是以聽教師講解為主的知識獲取形式，對于數(shù)學(xué)問題背后所蘊含的本質(zhì)內(nèi)容并沒有進行深入探討，學(xué)生沒有機會去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究、去歸納，對知識的認識僅僅是教師告知的，并沒有自己的認識，是被動的接受，也就很難去主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)只是一句空話。

三、初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實踐分析

（一）有效引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展自己的智慧

教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，在每堂新課開始之前，預(yù)留一定的時間讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體的把握與理解，對學(xué)習(xí)中可能存在困難的地方進行標(biāo)注，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自己解決問題。比如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過程中，教師可以先對學(xué)生提問，我們之前學(xué)過哪些函數(shù)，什么是二次函數(shù)，被稱為二次函數(shù)的函數(shù)需要滿足哪些條件？讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中思考，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，還能夠達到對舊知識的復(fù)習(xí)的目的。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生在過往學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)上去理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，大大強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與鍛煉打下基礎(chǔ)。

（二）充分借助互助合作開展課堂教學(xué)

智慧教育課堂重視合作交流，無論是師生之間還是學(xué)生與學(xué)生之間，互助交流的存在有利于輕松的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，一個好的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)造力與智慧的啟發(fā)有著非常重要的作用，是構(gòu)建智慧教育的重要因素。比如在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識點時，為了研究拋硬幣過程中正面向上的概率是多少，讓學(xué)生更直觀地去理解概率問題，需要拋100次、300次、500次的硬幣，教師可以將班級中的學(xué)生進行合理分組，開展小組討論，如何將這么多次的拋硬幣在最短的時間內(nèi)完成。這種互助交流的教學(xué)形式不僅能夠有效加深學(xué)生對概率的認識，實質(zhì)上更是一次發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的思維的碰撞，能夠相互啟迪，不僅達到了智育的目的，還能起到德育的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合理運用智慧解決問題

數(shù)學(xué)本身就是一門與我們實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到很多難題，需要教師適時給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動去推開數(shù)學(xué)知識的大門。比如在我們生活中常常會遇到這樣的問題：超市促銷，宣傳中提到3個汽水瓶可以換一瓶汽水，小明家有14個空汽水瓶，在不用付錢的前提下，小明最多能夠喝到幾瓶汽水？這種問題可能每個學(xué)生都會遇到，在解決問題時如果不突破常規(guī)，可能學(xué)生會說是6瓶，但是仔細想一想，換了6瓶汽水后小明還有兩個空瓶子，為什么不能先找人借一個空瓶子換一瓶汽水后把空瓶子還給人家呢？經(jīng)過思考可以發(fā)現(xiàn)，由于這個問題實質(zhì)上就是用兩個汽水瓶換一瓶汽水然后將汽水瓶退回的數(shù)學(xué)問題。由此可見，數(shù)學(xué)問題大都很靈活，解決問題時也需要具備靈動的智慧思維。教師通過在課堂上進行生活數(shù)學(xué)問題的展示，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)獨特的魅力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生打開思維的牢籠，放飛自我，實現(xiàn)思維的突破。

（四）重視學(xué)生創(chuàng)造能力的有效激發(fā)

數(shù)學(xué)是一門講究思維創(chuàng)新的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)智慧教育構(gòu)建過程中，教師還能夠通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，達到讓學(xué)生不斷自我突破、智慧飛躍的教學(xué)目的。在具體操作過程中，教師可以在學(xué)生基礎(chǔ)鞏固練習(xí)完成的基礎(chǔ)上適度進行拔高練習(xí)，拔高要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，才能夠真正達到啟發(fā)學(xué)生的目的。在解決數(shù)學(xué)問題時，教師可以多為學(xué)生設(shè)計一些能夠采用多種形式解答的題目，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的知識點去解決問題，鼓勵學(xué)生從多個角度去看待問題，通過對比找出最好的解決辦法，為了保證解題方法的科學(xué)嚴密性，還需要進行結(jié)果論證。比如在解決幾何問題時，學(xué)生常常會遇到抓不到頭緒的時候，結(jié)果一條輔助線就讓問題變得簡單明了，而在具體什么時候需要輔助線、在哪里畫輔助線，這些都是需要學(xué)生充分發(fā)揮個人創(chuàng)新思維去處理的。

智慧教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的提出是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一個重大改變，打破了過去教學(xué)過程中機械地以教師講課、學(xué)生聽課為主的教育僵局，學(xué)生變被動接受學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)具體的知識內(nèi)容選擇自己適合的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)自主性增強，同時能夠運用知識去解決實際問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予認可，內(nèi)心愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無論是學(xué)習(xí)的興趣還是創(chuàng)新能力都得到有效的培養(yǎng)，是順應(yīng)我國教學(xué)改革要求的有效教學(xué)模式，值得大力推廣。

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