羅青

摘 要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。除構(gòu)建數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂外，數(shù)學(xué)教師還需要不斷探索概念講解教學(xué)的策略，以便提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的綜合解讀水平。下面，將從“揭示概念的本質(zhì)特征，立足課本突破重難點(diǎn)”“調(diào)整授課模式，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行概念教學(xué)”“重視數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系性，深化學(xué)生的知識(shí)理解”三方面入手，就如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，進(jìn)行淺顯的探索和策略研究，以期能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);深化知識(shí)

通過(guò)展示理論的創(chuàng)建過(guò)程，我們要讓學(xué)生明白大多數(shù)數(shù)學(xué)概念都經(jīng)歷了創(chuàng)建、質(zhì)疑、推翻、再創(chuàng)建的過(guò)程。如此，有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，深化其數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)和理解能力。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)以上話題展開(kāi)探究，望筆者的拙見(jiàn)能夠引起眾讀者的深思和共鳴，若有不當(dāng)之處，亦歡迎諸君進(jìn)行指正。

一、揭示概念的本質(zhì)特征，立足課本突破重難點(diǎn)

二、調(diào)整課堂教學(xué)模式，豐富概念感知

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與概念講解的過(guò)程中，多數(shù)都是以教師為主導(dǎo)和主體，教師一人“獨(dú)領(lǐng)朝綱”，學(xué)生在問(wèn)題探究活動(dòng)中只充當(dāng)“旁觀者”和“聽(tīng)眾”的角色，致使課堂氛圍暮氣沉沉，收效甚微。所以，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整授課模式，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行概念教學(xué)。基于此，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，借助動(dòng)畫(huà)化、競(jìng)賽化的方式凸顯數(shù)學(xué)概念并組織相關(guān)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以趣味性、互動(dòng)性的形式把數(shù)學(xué)概念知識(shí)清晰明了且循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生。例如，同樣是在學(xué)習(xí)“互為倒數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在大致掌握了學(xué)生關(guān)于“互為倒數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的理解情況后，可以對(duì)教材進(jìn)行加工，提煉其中的數(shù)學(xué)概念并進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。如，課本中對(duì)于“倒數(shù)”的定義是：乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。在進(jìn)行講解時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步感知乘積是1的算式，以揭示概念的本質(zhì)特征。比如，教師可以借助數(shù)字動(dòng)畫(huà)的形式，展示“1×1=？”“10×0.1=？”“2×0.5=？”等幾組算式，并請(qǐng)學(xué)生以算術(shù)競(jìng)賽的形式在最短的時(shí)間內(nèi)算出以上算式的結(jié)果。如此可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和積極性。之后，教師可以就“互為倒數(shù)”的數(shù)學(xué)概念結(jié)合學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，深化概念的講解，以幫助學(xué)生正確、高效地學(xué)習(xí)該部分知識(shí)。

三、重視概念間的聯(lián)系，深化知識(shí)理解

數(shù)學(xué)概念龐雜且繁復(fù)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了一項(xiàng)數(shù)學(xué)概念后最開(kāi)始還能夠記清楚，但是過(guò)一段時(shí)間接觸了新的概念便將原來(lái)的數(shù)學(xué)概念全部忘之腦后了。為了解決這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重尋找數(shù)學(xué)概念知識(shí)之間的共通點(diǎn)和維系點(diǎn)，借此深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。特別是對(duì)小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容是逐步積累起來(lái)的，后期的一些數(shù)學(xué)概念知識(shí)與低年級(jí)的知識(shí)亦存在一定的內(nèi)在聯(lián)系性。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律“（a+b）×c=a×c+b×c以及“（a-b）×c=a×c-b×c”的知識(shí)后，有助于學(xué)生掌握混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的知識(shí)，亦能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的運(yùn)算規(guī)律。再比如，在學(xué)習(xí)三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的定義、性質(zhì)以及三角形的底和高等數(shù)學(xué)概念，如此才能夠幫助其對(duì)“三角形的面積=底×高÷2，即S=ah÷2”這一數(shù)學(xué)概念和公式有一個(gè)正確且快速的理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)概念和知識(shí)之間的前后聯(lián)系性，幫助學(xué)生學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，全面提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中講清數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征、學(xué)習(xí)作用和目的，凸顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的意義，以便幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用數(shù)學(xué)概念來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

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