張永輝

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，必須要具有較好的教學(xué)成效，而保證教學(xué)成效的一個(gè)重要因素就是課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果缺乏有效的課堂教學(xué)效率，不僅教師無法完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無法充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，從而使得教學(xué)成效進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;提高措施

在當(dāng)前新課改的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求，越來越多的教師追求課堂教學(xué)有效性的不斷提高。在這種情況下，教師要充分將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，使其積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，另外，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)有效性得到有效提高。

一、對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)

教材是教學(xué)中必不可少的一個(gè)載體，教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的開發(fā)，從而真正做到“為有源頭活水來”[1]。教材是教師講課的依據(jù)，教師想要使學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容，必須要對(duì)教材進(jìn)行有效開發(fā)，將其作用真正發(fā)揮出來。在實(shí)際教學(xué)中，課堂知識(shí)內(nèi)容有一部分來源于教材，教師對(duì)教材的使用要從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變成“用”，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生需求的材料，從而更好地開展教學(xué)。例如教師在對(duì)“正負(fù)數(shù)”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中也沒有接觸過有關(guān)負(fù)數(shù)的內(nèi)容，所以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)較為模糊，如果教師僅僅是根據(jù)教材當(dāng)中的案例開展教學(xué)，那么學(xué)生無法充分掌握該知識(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師可以利用“正負(fù)數(shù)”兩者之間所具有的相反性，開展小游戲讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如一個(gè)同學(xué)說“左”，另一個(gè)同學(xué)說“右”。愛玩是小學(xué)生的天性，而小游戲正好符合這種天性，在游戲中開展教學(xué)，將學(xué)生的參與興趣與積極性充分調(diào)動(dòng)起來，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂。通過這種游戲教學(xué)，學(xué)生對(duì)相反的意思有更好的感受，并且為“正負(fù)數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)過程中對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅要將學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲激發(fā)出來，還要讓其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要根據(jù)本課堂即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行，使其作用和價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來。例如教師在對(duì)“工程問題”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)以下情境。教師：我們家里都裝修過房子吧？學(xué)生：嗯，裝修過。教師：那你們知道自己家用了多長時(shí)間完成裝修，裝修面積是多少？兩者之間有什么關(guān)系？學(xué)生A：面積是100平方米，花費(fèi)了三個(gè)月完成裝修。學(xué)生B：面積越大，裝修的時(shí)間越長……這個(gè)情境是所有學(xué)生都見過的，所以不會(huì)感到陌生，學(xué)生思考教師提出問題的過程就是回憶生活經(jīng)驗(yàn)的過程，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。教師在聽完學(xué)生的回答以后，讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：工作效率×?xí)r間=工作總量。然后教師再次提問：我們現(xiàn)在裝修一棟房子，一共有甲乙兩個(gè)裝修單位，甲單獨(dú)施工需要16天完成，乙單獨(dú)施工需要11天完成，那么甲乙兩個(gè)單位合作需要多少天完成？學(xué)生已經(jīng)知道該題涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地解答問題，充分掌握該知識(shí)點(diǎn)。

三、開展分層教學(xué)

學(xué)生之間存在較強(qiáng)的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)情況也各不相同，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，打破傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，開展分層教學(xué)，從而使學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中[2]。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定多個(gè)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生目標(biāo)任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生目標(biāo)任務(wù)比較輕。例如教師在對(duì)“分?jǐn)?shù)乘法”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，一環(huán)扣一環(huán)：首先，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法進(jìn)行掌握，然后總結(jié)其計(jì)算法則，最后在實(shí)際生活中對(duì)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，只需要掌握基本計(jì)算方法就可以。其次，在對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將層次性體現(xiàn)出來。提問是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)主要是通過問題引發(fā)出來的。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中也要加強(qiáng)對(duì)層次性的關(guān)注度，由表及里、從易到難，有效滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師在對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候也要注意層次性。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以制作微課。微課內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)知識(shí)，然后傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在課下也可以有效復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，要求教師全方位培養(yǎng)學(xué)生，從而使其成為復(fù)合型人才。在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新型的方法手段開展教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，從而使其更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)有效性也得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈改敏.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法初探[J].學(xué)周刊，2017（23）：27-28.

[2]萬安平.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略與實(shí)踐[J].考試周刊，2018.