摘 要：隨著新課程改革推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在初中歷史課堂教學(xué)中，提高有效時間利用率對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極影響。因此，首先分析了初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，然后探究提升初中歷史課堂有效時間利用率的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);有效時間利用

歷史是一門人文性學(xué)科，包含的內(nèi)容多種多樣，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師在開展課堂教學(xué)活動時，教學(xué)理念和教學(xué)方式相對比較落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣不高，積極性和主動性均受到比較大的影響。在這種情況下，為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要更加重視課堂有效時間的利用，通過提升課堂有效時間利用率來提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

歷史是初中一門重要的學(xué)科，近年來，新課程改革在我國大力推行，教學(xué)理念和教學(xué)方式均發(fā)生了不少的變化。但是新課改大環(huán)境下，當前初中歷史課堂教學(xué)中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師教學(xué)理念落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國運用時間比較長，在這種情況下，教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響也比較嚴重，導(dǎo)致當前歷史課堂教學(xué)理念依然比較落后，教師難以適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，在開展課堂教學(xué)活動時，習慣性處于主導(dǎo)地位，學(xué)生主動性不強，主體地位被壓制，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響[1]。其二，教學(xué)手段落后。當前依然有很多教師習慣性采取灌輸式教學(xué)，將學(xué)生當成學(xué)習的機器，加上歷史教學(xué)內(nèi)容中，抽象性、概念性的內(nèi)容比較多，學(xué)生難以理解和接受，只能采取死記硬背的方式學(xué)習，學(xué)習效率普遍不高，教學(xué)質(zhì)量也會受到嚴重影響[2]。其三，課堂有效時間利用率不高。課堂有效利用時間是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是當前很多教師對課堂有效時間利用的重視程度不足，在開展課堂教學(xué)活動時，有效時間利用率普遍不高，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量均受到比較大的影響，不利于學(xué)生歷史知識的掌握和綜合素質(zhì)的提升。

二、提升初中歷史課堂有效時間利用率的策略

1.利用小組合作激發(fā)學(xué)生主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，學(xué)生主體地位被忽略，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量和有效時間的利用率。因此，在提升初中歷史課堂有效時間利用率的策略當中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，可以通過小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中[3]。在運用小組合作教學(xué)模式時，如何分組屬于重中之重，為了保證分組效果，教師需要對班上的學(xué)生進行有效的了解，包括學(xué)生興趣愛好、歷史知識水平、學(xué)習習慣和態(tài)度等，然后結(jié)合學(xué)生實際情況，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將班上的學(xué)生進行有效分組，再給每一個小組布置相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，通過這種方式，有效提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠積極主動參與到課堂教學(xué)中，節(jié)約不必要的時間，提高課堂有效時間利用率[4]。

例如，教師在分組時，可以按照學(xué)生的性格、性別、個頭、活躍程度、測評成績等進行分組，每一個小組成員數(shù)量控制在4～6人左右，完成分組后，再由小組成員挑選組長以及其他負責人員，并且做好組內(nèi)分工。完成初步分組和分工后，教師可以給學(xué)生灌輸小組概念，讓學(xué)生加強內(nèi)部文化建設(shè)，提高每一個學(xué)生的歸屬感，包括確定小組名字、座右銘、相關(guān)活動準則等。通過這種方式，能夠進一步加強小組合作學(xué)習在初中歷史教學(xué)中的運用效果，有效節(jié)約課堂時間，提高課堂有效時間利用率，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.利用導(dǎo)學(xué)案提高教學(xué)效率

完成小組建設(shè)后，教師還需要注重編寫導(dǎo)學(xué)案，然后利用導(dǎo)學(xué)案，以小組合作的形式，幫助學(xué)生提前預(yù)習，通過自主學(xué)習，讓學(xué)生對即將學(xué)習的內(nèi)容有一個大概的了解，從而更好地提升教學(xué)效率，提高課堂有效時間利用率[5]。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該充分認識到導(dǎo)學(xué)案的重要性，然后明確教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生實際情況完成導(dǎo)學(xué)案的編寫，保證其可行性。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習時，教師還需要做好有效的引導(dǎo)，但是在教學(xué)引導(dǎo)過程中，需要給予學(xué)生更多自主空間，讓學(xué)生進行自主探究，鍛煉和提升學(xué)生自主探究能力。學(xué)生完成預(yù)習后，教師需要及時檢驗學(xué)生的預(yù)習成果，了解學(xué)生在預(yù)習過程中存在的問題，并且將這些問題總結(jié)歸納，在課堂教學(xué)過程中，進行針對性教學(xué)，有效保證課堂教學(xué)效率，提高課堂有效時間利用率。

例如，教師在編寫好導(dǎo)學(xué)案后，需要于新課學(xué)習前幾天將其發(fā)放到學(xué)生手中，并且在導(dǎo)學(xué)案中，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，包括基礎(chǔ)知識了解（歷史事件時間、主要內(nèi)容、發(fā)生背景等），并且設(shè)定相應(yīng)的檢測標準，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的檢測標準來檢驗自身學(xué)習情況，從而有效節(jié)約課堂教學(xué)時間。同時，教師利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，類似在“春秋戰(zhàn)國的紛爭”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以抽查學(xué)生的預(yù)習內(nèi)容，然后省略一些基本內(nèi)容的講解，針對性攻克重點和難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，當學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識后，教師還需要適當?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，做好課外拓展，通過這種方式，有效提升學(xué)生歷史知識水平和素養(yǎng)。

3.利用筆談減少重復(fù)時間

筆談就是利用書面代替語言的一種方式，由于歷史本身的學(xué)科特點，歷史教學(xué)范圍比較廣泛，內(nèi)容也相對較多。在新課程改革大環(huán)境下，很多教師在課堂教學(xué)過程中，濫用交流方式，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，影響學(xué)習效率[6]。此外，由于自身知識結(jié)構(gòu)與能力的束縛，在面臨比較深刻的問題時，口頭交談很容易流于表面，使學(xué)生難以完成教學(xué)目標。針對這種情況，教師可以在一些比較有價值的問題討論過程中，將筆談代替交談，學(xué)生在動筆寫時，注意力會更加集中，自我約束力也會更強。此外，通過筆談的方式，還能營造出一定的緊張感，讓學(xué)生更加正視交流的問題，避免重復(fù)爭論，使學(xué)生的思維更加活躍，討論效果也會進一步提升，從而提高課堂有效時間利用率。

例如，在《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生交流討論近現(xiàn)代有哪些偉大的歷史轉(zhuǎn)折時，可以運用筆談方式進行交流討論，以小組形式，要求每一個學(xué)生將自己的想法寫下來，然后小組長進行篩選，去掉重復(fù)的觀念，再將整個小組的觀點進行歸納總結(jié)，最后以小組為單位，進行集中討論。這種方式，能夠有效節(jié)約討論時間，還能更好地保證課堂紀律和討論交流效率，課堂有效時間利用率隨之提升。此外，在進行小組合作交流時，教師需要根據(jù)具體的問題，對小組成員進行有效分工，并且引導(dǎo)每一個小組成員注重完成自己的職責，有效提高小組合作效率。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，提高課堂有效時間利用率是提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該充分認識到當前課堂教學(xué)中存在的問題，然后以利用小組合作激發(fā)學(xué)生主動性、利用導(dǎo)學(xué)案提高教學(xué)效率、利用筆談減少重復(fù)時間等方式，有效提高課堂有效時間利用率，使初中歷史課堂更加高效、高質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙玉雙.對初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討[J].中國校外教育（上旬），2017，15（3）：127.

[2]石海艷.小組合作學(xué)習在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].新課程，2017，03（17）：24.

[3]許曄.提高初中歷史課堂提問有效性的策略初探：以人教版九年級下冊“經(jīng)濟大危機”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，09（4X）：38-40.

[4]姜宏立.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].當代旅游，2018，17（1）：283.

[5]屈釗昕.初中歷史課堂有效提問策略探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，21（4）：94-95.

[6]孫中華.提高初中歷史教學(xué)有效性的策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，09（34）：351-352.

注：本論文屬于吉林省教育學(xué)會承辦的吉林省中小學(xué)教師校本小專題研究課題子課題成果論文，子課題名稱《初中課堂教學(xué)提高有效時間利用率的實踐（策略）研究》。子課題負責人：許桂紅，子課題教師單位：農(nóng)安縣第一中學(xué)。