雷琳

摘 要：英語課堂中的提問，目標之一是培養(yǎng)學生的思維品質。在課程改革的今天，英語教師也越來越注重在英語教學中對學生思維品質的培養(yǎng)。在日常教學中，以布魯姆分類學為參照，針對不同的教學環(huán)節(jié)，通過“小問題”，逐步培養(yǎng)學生思維的準確性、深刻性以及培養(yǎng)和發(fā)展學生的高階思維進行實踐探索。

關鍵詞：英語課堂;提問;思維品質

在小學英語課堂中，學生的認知水平處于較低的層面，一味地強調讓學生自主思考、主動提問，在我們目前的課堂中是不現實的。以下就是在課堂教學實踐中，通過問題創(chuàng)設，發(fā)展學生思維品質的具體做法。

一、導入環(huán)節(jié)巧妙設問，初步培養(yǎng)思維的準確性和深刻性

人教版PEP教材中，每個教學板塊都有大量的插圖。這些插圖為我們在教學中，尤其是課前導入環(huán)節(jié)的設問提供了大量的素材。例如：PEP 7 Unit 3 My weekend plan 中Part B Lets talk，筆者嘗試在導入環(huán)節(jié)利用插圖巧妙設問，吸引學生的注意力，問題一般是從最簡單的What-以及or的問句入手。

T：Hi，children. Who will come and visit John？

S1：Jack.

T：Who is Jack？

S2：He is Johns cousin.

T： Emm， yes， you are right. What are they going to do？ Look at this picture. Can you find some hints？

S3：I can see “Tuesday”.

S4：I can see “Travel to the Mars”.

S5：I can see the rocket.

S6：I can see “Half Price”！

此時這些問題的設計，都是為了喚起學生的好奇心，鼓勵他們勇于發(fā)現，其思維呈現出的是準確性。

二、操練環(huán)節(jié)遞進式提問，逐步發(fā)展高階思維能力

繼續(xù)以PEP7 Unit 3 My weekend plan 中Part B Lets talk 為例。依照布魯姆教育目標分類圖，筆者嘗試通過以下問題的設計，有步驟、有意識、有目的性地提問并且引導學生思考，在思考和回答問題的過程中，既培養(yǎng)學生的語言能力，又發(fā)展他們的思維品質。

1.Remembering記憶

針對這個目標，我們可以設計以下類型的問題，如：

Who are in the talk？

When are they going to see the film？

2.Understanding領會

針對這個目標，我們可以設計以下類型的問題，如：

Can you try to retell this talk in your own words？

How does John feel in the end？

3.Applying 應用

針對這個目標，我們可以設計以下類型的問題，如：

If Amy is going to the zoo next week， can you try to make a new talk？

If John tells you that they are going to see a film， what will you say to him？

4.Analyzing分析

針對這個目標，我們可以設計以下類型的問題，如：

Why does Amy suggest them to see the film next Tuesday？

5.Evaluating評價

針對這個目標，我們可以設計以下類型的問題，如：

How do you think about Amys suggestion？ Why？ Can you give some other suggestions？

Which character do you like， Amy or John？ Why？

6.Creating創(chuàng)新

針對這個目標，我們可以設計以下類型的問題，如：

Can you make a new ending for this talk？

Can you use musical to show this talk？

三、拓展鞏固環(huán)節(jié)開放式提問，培養(yǎng)批判性思維能力

以PEP小學英語五年級下冊，Unit 3 My School Calendar Part A Lets talk 為例。

新課呈現以及操練任務完成后，全體學生分析完整的school calendar.教師引導學生討論和思考：How do you think of this “school calendar”？Is it good or not？ 學生看到這樣開放性的問題，馬上就有了興趣，然后踴躍地發(fā)表自己的看法。

S1：I think it is good. Because we have so many activities at school. I like it.

S2：I dont like it. Because I feel so busy.

S3：I dont think it is good. Because on July 7th，we will have the summer vacation. But we have to have a Chinese writing contest. Oh， No！

S4：I dont like the calendar. Because it is not in right order.

學生各抒己見，表達自己的想法。盡量使用自己已知的語言描述。遇到不會表述的，教師可以在學生表達看法后，幫助他們用簡單的語言來完善。在問題的引領下，評價學校校歷的過程中，學生試著對具體的數據進行分析和評估，然后做出更加理性的判斷以及對校歷進行改善。

課堂提問與學生的思維品質的發(fā)展有著密不可分的關系，我們以“問題”引領，從小學英語課堂開始，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質。

參考文獻：

[1]王式街.英語課堂基于提問的思維品質培養(yǎng)[J].基礎外語教育，2015（8）.

[2]張睿思.英語課堂中的對話教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].語文學刊，2016（9）.