摘 要：近年來，我國的經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的成就，各行各業(yè)都獲得了前所未有的發(fā)展空間。教育事業(yè)越來越受到社會各界關(guān)注，因為無論是哪個行業(yè)的發(fā)展，都離不開人才，而教育是培養(yǎng)人才的最重要的渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，直接關(guān)系到學(xué)生的理性思維及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成。簡單分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的相關(guān)問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;提問

當前的小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)工作中，因為部分教師過于重視對學(xué)生的智力教育，因此往往會把計算教學(xué)當作工作重點，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題思維。此外，一些教師還固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用灌輸性的教學(xué)，或進行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣就讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門非?？菰锖头ξ兜膶W(xué)科，從而缺乏積極性和主動性，更會逐漸缺少主體性，弱化其思考力，無法很好地長時間集中注意力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)中的提問，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

隨著我國素質(zhì)教育的日益深化，教育結(jié)果不再單純看學(xué)生獲取的知識總量，教育定義越來越廣泛和開闊，是對一個人所進行的一種綜合性評定。小學(xué)是一個人知識的奠基階段，更是教育的關(guān)鍵階段，是學(xué)生開始終身學(xué)習(xí)的啟發(fā)階段，所以小學(xué)教師一方面要承擔教育小學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的能力，另一方面還必須承擔起教育學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)及思維開拓性等方面的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門比較重要的課程，能夠?qū)W(xué)生的智商進行很好的開發(fā)，并為學(xué)生有效打開知識大門，這樣就可以在根本上強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果教師能夠進行科學(xué)指導(dǎo)，那么學(xué)生就很容易學(xué)會相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，從而有效改善并提高自身的綜合素質(zhì)。所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中要繼續(xù)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，要想獲得良好的教學(xué)效果，最大的前提就是數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)方式及教學(xué)方式，歸根結(jié)底就是教學(xué)方式。很多專家通過多年教育經(jīng)驗總結(jié)出一種有效的教學(xué)方式，那就是在教學(xué)中有效進行提問。如果教師設(shè)計的提問比較科學(xué)，那么課堂的氛圍就會比較輕松愉悅，學(xué)生也能夠積極主動地回答教師的提問，從而很好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性非常重要。

二、進行有效性提問需要遵循的原則

在小學(xué)階段的孩子，從情緒方面看都具有較強的羞澀感和敏感特征，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極了解每位學(xué)生，然后開展分層授課和提問。根據(jù)不同小學(xué)生的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問的時候要遵循這樣幾個原則：對提問的最佳目標加以明確;對提問的最佳時機加以把握;對問題尺度進行科學(xué)設(shè)計;采用靈活多樣的提問方法，等等。課堂上的提問如果不恰當，不光很難促進小學(xué)生知識面的擴展、智力的發(fā)展、激發(fā)其積極性等，嚴重的還會使學(xué)生完全喪失對數(shù)學(xué)這門課程的興趣及求知欲。這樣就會嚴重影響教學(xué)工作的順利進行，無法提升課堂教學(xué)有效性，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，能夠充分發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性作業(yè)，必須同學(xué)生實際情況有效結(jié)合。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

（一）缺乏明確的提問目標

課堂提問為小學(xué)教學(xué)的一個重要的教學(xué)方法，每位數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)工作中都會進行相應(yīng)的提問，可是提問的有效性卻很少有教師進行過深入的研究和探索。此外，進行課堂教學(xué)的時候，進行提問環(huán)節(jié)中，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因此提出的問題情境就缺少一定的趣味性和深度，缺乏明確提問目標，甚至有時候是數(shù)學(xué)教師進行自問自答，所提的問題有時候是在小學(xué)生認知范圍之外，所以無法推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，一些教師會在數(shù)學(xué)習(xí)題課上提問學(xué)生“會不會？”“對不對？”等，層次比較淺，很難有效引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）缺乏具有新意的問題

在課堂上進行提問，不光是服務(wù)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作，最為主要的是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性、主動性、興趣，可是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還比較愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者創(chuàng)設(shè)的問題情境對教材有嚴重的依賴性，極少設(shè)計出具有較強創(chuàng)新性和趣味性的問題，缺乏互動探究及獨立思考的熱情，所以教師所提問題的有效性就無法保證。此外，不管是對有關(guān)數(shù)學(xué)問題進行提問的數(shù)量，還是創(chuàng)設(shè)問題情境的手段及形式，都比較落后，有些提問方法教師一用就是很多年，這就造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嚴重缺乏活力和新意。

（三）缺乏具有較強互動性的提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的所有提問，教師的終極目標就是保證學(xué)生較高的學(xué)習(xí)效率，當中非常重要的一點即師生間的互動性?？墒且驗椴糠纸處煙o法在創(chuàng)設(shè)問題環(huán)節(jié)中有效發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，在提問教學(xué)思維方面比較固化，甚至為了增加課堂教學(xué)的效率及知識容量，將提問數(shù)量壓縮至最低，也有的教師提出問題后并不給學(xué)生留有充分的思考及回答時間，而是自問自答，所提的問題有時候都是淺層次的，如此一來，根本保證不了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的互動性及有效性，教學(xué)質(zhì)量自然更無法保證。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法

（一）提高提問情境性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師提出的問題，必須貼近小學(xué)生的年齡特征及求知心理，因此在設(shè)置課堂問題的時候應(yīng)盡可能確保問題情境具有較強的直觀性，從而實現(xiàn)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力的基礎(chǔ)上降低數(shù)學(xué)問題的難度，讓學(xué)生不覺得數(shù)學(xué)題非常難，從而極大減少認知障礙，有效培養(yǎng)小學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)現(xiàn)象及數(shù)學(xué)知識的認識能力。教師利用情境化較強的數(shù)學(xué)問題，能使小學(xué)生深切體會數(shù)學(xué)的魅力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而有效滿足其求知欲和好奇心。比如，講授數(shù)學(xué)知識“對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”的時候，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進行提問的時候，若僅憑語言描述然后讓學(xué)生進行想象，那么小學(xué)生就極易遇到思維障礙，如果數(shù)學(xué)教師利用相應(yīng)的多媒體手段，將具體的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)現(xiàn)場的旋轉(zhuǎn)和平移等，通過具體可看的方式進行操作，那么學(xué)生對該類知識的接受就更加容易，教學(xué)的針對性更強，教師所提出的相應(yīng)問題也就很容易回答，從而提高提問的有效性。

（二）提高提問層次性

學(xué)生知識在形成上通常都是由淺入深、由簡到繁、循序漸進、積少成多的過程。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂上進行提問的時候，一定要堅持以生為本、面向所有學(xué)生這一原則，從而實現(xiàn)所有學(xué)生都能積極參與到對相應(yīng)問題的思考及解答當中，提問絕對不是面向部分成績優(yōu)異的學(xué)生開展的。眾所周知，同一個班級的學(xué)生，也存在較大的個體差異，這是先天及后天的各種因素決定和影響的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，無論是互動態(tài)度、知識基礎(chǔ)、參與熱情、認知能力等諸多方面，都有明顯體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準備相應(yīng)的提問問題的時候，必須科學(xué)掌握學(xué)情，盡可能創(chuàng)設(shè)出層次比較豐富的問題，從而確保在教學(xué)課堂上能夠充分調(diào)動所有學(xué)生進行思考的熱情。比如，講授“混合運算”相關(guān)知識的時候，教師所提出的問題必須具備較強的層次性，從而確保計算能力不強的小學(xué)生能夠快速解答出那些層次比較低的數(shù)學(xué)問題，而具有較強計算能力的小學(xué)生則可以選擇回答那些層次比較深的問題，進而保證小學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的時候是由淺入深、由簡到繁、從抽象到具體的。這樣數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生通過積極參與課堂提問，才能逐步提高數(shù)學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高提問藝術(shù)性

教學(xué)活動自身就具有較強的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問和問題導(dǎo)入的實際也同樣具有藝術(shù)性。數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，一定要對提問時機進行科學(xué)把握，實現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)設(shè)并導(dǎo)入問題，從而有效抓住學(xué)生的注意力，此外，還要為學(xué)生留有充分的互動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時間及空間。第一，數(shù)學(xué)教師必須進行提問前的精心準備，提問和互動的過程絕不可以太隨意，在設(shè)計相應(yīng)問題的時候，就要保證問題的目的性、趣味性、導(dǎo)向性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力;第二，數(shù)學(xué)教師進行提問的時候一定要有側(cè)重點，在提問內(nèi)容上，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的難點問題和重點問題，提問語氣及方式也要保證親切，這樣才能有效消除小學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題時的畏難情緒，而積極開展想象和思考;第三，學(xué)生在回答問題過程中的各種表現(xiàn)，小學(xué)教師一定要進行盡可能多的正面表揚和鼓勵，降低負面評價，從而呵護好小學(xué)生的自信心和自尊心。

（四）提高提問生活性

數(shù)學(xué)知識同我們的生活具有非常緊密的聯(lián)系，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有較強實踐性及生活性教育情境，從而引導(dǎo)小學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和自己的生活有效銜接，有效提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。那些具有較強生活性的問題及實踐當中的問題，一方面能集中小學(xué)生注意力，另一方面還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，進而更加積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，形成較強的數(shù)學(xué)思維。教育心理學(xué)指出，學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生思維的過程通常都是開始于問題。假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以大量提問生活問題，那么就會大大提高課堂提問的有效性。比如，講授“升與毫升”相關(guān)知識的時候，要想讓學(xué)生對容量有更加直觀的認知和感受，就應(yīng)多提問一些具有生活常識性問題，例如礦泉水通常有多少毫升，家里都有的一般是多少升一桶，通過具象觀察，學(xué)生很容易突破思維上的障礙，進而獲得準確答案，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，它同人們的現(xiàn)實生活具有非常緊密的聯(lián)系，更直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的奠定及數(shù)學(xué)思維的初步形成。隨著新課改及素質(zhì)教育的日益深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實際教學(xué)活動的時候，必須積極創(chuàng)新，科學(xué)運用各種教學(xué)方法。提問是一種重要的教學(xué)手段，小學(xué)教師應(yīng)明確當前課堂提問缺乏有效性的原因，然后采取科學(xué)方法，提高提問的有效性，只有這樣，才能充分保證教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：張麗麗（1984—），女，籍貫：吉林省敦化市，工作單位：長春市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)尚德學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，職稱：二級教師。