韓晶

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以更加準(zhǔn)確的方向開展自主學(xué)習(xí)。通過閱讀可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文本的核心思想進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。教師要以問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好問題設(shè)計(jì)優(yōu)化工作，給學(xué)生提出具有針對(duì)性的高質(zhì)量問題。對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效提出并優(yōu)化問題，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行有效培養(yǎng)進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

課堂提問是教師用以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要手段。通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，在思考當(dāng)中不斷地提出問題并解決問題。教師的課堂提問能夠形成師生間的一條紐帶，拉近師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，對(duì)教學(xué)工作起到很好的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文閱讀問題設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的問題

（一）設(shè)計(jì)目的不明確

教師在教學(xué)中存在對(duì)教材把握不準(zhǔn)確的問題，因此很難準(zhǔn)確地把握住問題的本質(zhì)。出現(xiàn)這樣的問題后，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題必然會(huì)缺少一定的目的性和指向性，同時(shí)也會(huì)缺乏足夠的深度。也沒有將足夠的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探究，無法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的目的，對(duì)于文本意義的構(gòu)建毫無價(jià)值。

（二）問題的設(shè)計(jì)太過零散

問題是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究的最為重要，也是最為核心的特點(diǎn)。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)過于零散，同時(shí)并沒有在問題的設(shè)計(jì)上賦予足夠的思考價(jià)值，無法與教學(xué)目標(biāo)緊密貼合。這樣的問題對(duì)于學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)以及對(duì)問題的感知有著非常強(qiáng)的負(fù)面影響。不僅問題本身無效，而且還會(huì)使學(xué)生的思維變得惰性更強(qiáng)，出現(xiàn)不好的閱讀習(xí)慣。

（三）問題的設(shè)計(jì)過于粗淺

很多教師對(duì)于教材的整體把握做得不到位，自身便沒有將文本吃透，沒有做到深入理解，這時(shí)其所設(shè)計(jì)的問題便非常淺顯、直白，沒有為學(xué)生留下充足的時(shí)間與空間，師生之間的對(duì)話往往都是支離破碎的，都是蜻蜓點(diǎn)水式的對(duì)話。對(duì)話的內(nèi)容非常簡單，并且毫無深度。這樣的問題無法有效激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)參與，不會(huì)積極地思考。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究

（一）抓住要害，簡化問題

小學(xué)語文閱讀課的開設(shè)能更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，所以教師在提問的時(shí)候需要盡量簡化問題，盡量將提問的時(shí)間縮短。教師在提問的時(shí)候就要鉆研教材，抓住問題的實(shí)質(zhì)，能在精選問題的過程中，體現(xiàn)出文字的思想內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地思維，這樣才能更好地挖掘?qū)W生的語言因素，強(qiáng)化學(xué)生的語言感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性。

1.關(guān)鍵點(diǎn)把握

課文當(dāng)中的重點(diǎn)既是教師教學(xué)中的核心內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。在這樣的重點(diǎn)位置設(shè)計(jì)教學(xué)問題，對(duì)于教師來說不僅能夠有效、準(zhǔn)確地對(duì)文章進(jìn)行理解。同時(shí)還要將問題與教學(xué)目標(biāo)向重合。以《濫竽充數(shù)》為例設(shè)計(jì)三種提問方式：第一種，南郭先生在濫竽充數(shù)后最終敗露自己，這樣的故事說明了什么？我們從這個(gè)故事當(dāng)中能夠受到怎樣的教訓(xùn)。第二種，南郭先生為什么能夠成功地做到濫竽充數(shù)？南郭先生是如何離開齊國的？對(duì)南郭先生的內(nèi)心進(jìn)行深入分析，談一談你對(duì)這一事件想法。第三種：南郭先生最終暴露自己濫竽充數(shù)的問題告訴了我們什么樣的道理？同樣的一個(gè)人，為什么在齊宣王時(shí)期，南郭先生能夠在齊國獲得較高的待遇，而到了下一任君主的時(shí)候，卻只能選擇偷偷地溜走。

《濫竽充數(shù)》的核心思想應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面上：一個(gè)是南郭先生在主觀上便是不學(xué)無術(shù)，為了面子而裝腔作勢，選擇濫竽充數(shù)的行為，并不足取;第二，南郭先生能夠成功地濫竽充數(shù)，有很大的原因來自于外界提供的客觀原因。以上所提的第一組問題并沒有準(zhǔn)確且全面地掌握教材內(nèi)容，僅僅對(duì)南郭先生進(jìn)行了譴責(zé)和主觀追究責(zé)任。第二組問題則過于強(qiáng)調(diào)客觀因素，想要為南郭先生的行為進(jìn)行解釋。這樣的問題也沒有能夠按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行妥善處理。這樣的兩組問題都存在著一定的偏頗性。相比于前兩組問題，第三組問題能夠更好地將文章重點(diǎn)體現(xiàn)出來，能夠與看清事物的前因后果的教學(xué)目標(biāo)相貼合。同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行拓展，要優(yōu)于第一組和第二組問題。

2.結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點(diǎn)

所謂的結(jié)構(gòu)紐結(jié)點(diǎn)主要是指承前啟后的過渡段落，在這些地方進(jìn)行問題的設(shè)問，能在全文重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)向的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。且教師在此教學(xué)過程中能將各類問題串聯(lián)在一起，使提問設(shè)計(jì)具有一定的連續(xù)性和整體性，這樣會(huì)讓學(xué)生在問題思考的過程中，形成較好的連接性，也能在問題思考的過程中形成較好的感知。譬如，在開展《盲人摸象》這課內(nèi)容的時(shí)候，其中的核心要點(diǎn)是每個(gè)盲人只摸到了大象一部分，而且從他們的角度觀察他們說得都很有道理，但最后大家合起來才是一頭大象。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，這個(gè)寓言故事表面上看很有意思，是否其中蘊(yùn)含深層含義呢？教師提出問題后，學(xué)生不斷地思考，并開始思考大象的每個(gè)部分與大象的整體之間有何聯(lián)系。其實(shí)這篇文章最終的引申含義是部分和整體之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生找到這個(gè)紐結(jié)點(diǎn)后，才能做到牽一段而動(dòng)全局，全篇文章的細(xì)節(jié)目錄都會(huì)被“拎”起來了，學(xué)生也能清晰整篇文章的脈絡(luò)。很多教師在提問的時(shí)候，沒有找到紐結(jié)點(diǎn)，給學(xué)生各種提示、暗示和引導(dǎo)，學(xué)生不但一頭霧水，更會(huì)有學(xué)習(xí)無從下手之感。

（二）適時(shí)介入，追求問題的實(shí)效性

課堂問題設(shè)計(jì)過程中，教師先要拋出問題打開交互的局面，否則教師在教學(xué)的時(shí)候沒有適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，學(xué)生的思維活躍度一旦過去，互動(dòng)局面將很難打開，甚至?xí)砗芏嘭?fù)面的影響。任何教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的情景設(shè)置、學(xué)生初讀文章、教師的解析引導(dǎo)等都需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出。教學(xué)活動(dòng)中問題介入的機(jī)會(huì)與深度也是很重要的，另外問題設(shè)置的實(shí)效性也要把握好，這樣能在體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)的過程中，為學(xué)生群體帶來思維啟迪的契機(jī)。譬如，教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生引入四大名著的閱讀，其中《西游記》中的一個(gè)章節(jié)《三打白骨精》閱讀的時(shí)候，學(xué)生有著極高的興趣，教師組織學(xué)生在小范圍內(nèi)用自己的話進(jìn)行故事內(nèi)容的概述。教師將學(xué)生分成不同的閱讀小組，每個(gè)閱讀小組都要在問題有序回答的過程中，不斷地拋出新問題，但在初期學(xué)生思維連貫性不佳，所以有些問題在回答的時(shí)候思路中斷。教師此刻需要變化教學(xué)方式，要求學(xué)生選擇場景設(shè)置問題。教師讓學(xué)生思考，孫悟空的本領(lǐng)究竟如何？白骨精的特點(diǎn)是什么？唐僧心理如何想的？教師讓學(xué)生結(jié)合這些場景提出問題，并自己回答問題，在問題回答的時(shí)候要論據(jù)清晰，論點(diǎn)得當(dāng)，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下通過問題打開自己的閱讀思路，進(jìn)而能順利地進(jìn)入到角色閱讀中來，這樣能更好地強(qiáng)化課堂閱讀的完整性。

（三）主旨提問，深化閱讀主體

每篇文章的中心都是教與學(xué)的一個(gè)主題，這個(gè)主題便是教學(xué)工作中的核心內(nèi)容。因此，教師在提煉主旨時(shí)，最為重要的便是就提出的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠做出有效回答，對(duì)于這樣的提問方式必須要給予足夠的重視和關(guān)注。對(duì)于文章的整體感知能力學(xué)生往往來自于積累。經(jīng)過大量的閱讀和語文學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠做到有效地延伸和遷移知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。在研究文章主旨時(shí)，教師不僅要向?qū)W生提問：什么是這篇文章的主旨？同時(shí)還要將所有與主題相關(guān)的問題都重視起來，這些問題都與主題有相關(guān)或者直接關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生理解文章主題有著非常直接的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，教師便可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們對(duì)于這篇文章的寫作時(shí)間注意到了嗎？那是一個(gè)怎樣的年代？那個(gè)時(shí)候的中國社會(huì)是什么樣子？”“大家能夠理清這篇文章在記敘上所使用的順序嗎？對(duì)于記敘的順序都有哪些，你是否有足夠的了解呢？”“大家嘗試一下用一句話對(duì)《風(fēng)箏》這篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括?！?/p>

這些問題看起來都非常簡單，但卻是與學(xué)生思考問題的步驟以及學(xué)生對(duì)主題的理解有著十分緊密的聯(lián)系。必須要讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作背景有所了解，只有這樣才能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)文章主旨進(jìn)行提煉，才更加有利于學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作文章時(shí)的目的進(jìn)行了解，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。記敘的順序是記敘文最為重要的問題知識(shí)，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握將會(huì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握作者在寫作過程中所使用的具體思路，從而幫助學(xué)生對(duì)文本的主題進(jìn)行更好的理解，教師可以針對(duì)這篇文本進(jìn)行更高質(zhì)量的講解。

教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，必須要做到以循序漸進(jìn)的方式設(shè)定問題，要從理論知識(shí)講起，向著指導(dǎo)與實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展。在這一時(shí)間內(nèi)會(huì)展現(xiàn)出很多傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，但其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性區(qū)別便是必須要明確，并將提問的作用充分貫徹下去，要讓學(xué)生在教師的疑問當(dāng)中進(jìn)行思考，在疑問當(dāng)中進(jìn)行探究，在疑問當(dāng)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的思考，能夠提出更多的建設(shè)性問題。

（四）興趣導(dǎo)向，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

興趣能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生的閱讀理念和閱讀積極性有所提升。閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)能更好地誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，能在思維擴(kuò)寬的過程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知依據(jù)，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維方式，并從學(xué)生最感興趣的地方入手，在設(shè)置問題的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，使得學(xué)生能在熱切期待中進(jìn)入文本閱讀。

譬如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨后春筍》后，為能更好地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生選擇了與其類似的一篇課外閱讀《雨后》帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在文章中有這樣一段描述很有趣，小哥哥自己使勁地踩著水，卻告訴小妹，小心滑！然后摔了一跤后說糟糕，糟糕！臉上卻能散發(fā)出去興奮的尖叫聲，小妹妹小心地跑，但是心里卻希望能痛快地摔一跤。這種看似很矛盾的心理能真實(shí)地再現(xiàn)天真可愛的童心，這種蘊(yùn)含輕靈的童趣以及濃濃的人文情懷讓人看了更顯靈動(dòng)。教師待學(xué)生閱讀完這段話以后，從“矛盾”點(diǎn)出發(fā)開展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考為何小哥哥摔了一跤還會(huì)如此高興呢？教師的提問引發(fā)了學(xué)生的好奇心，部分學(xué)生開始深入文本的世界內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容探索，并體驗(yàn)小哥哥踩水后的歡樂之情，通過這種方式學(xué)生能感受到兄妹之間的濃濃情意，雖然沒有用語言進(jìn)行概述，但是通過簡單的幾句話就能表露無遺。

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際，從選擇優(yōu)化閱讀問題的角度出發(fā)，能在精心設(shè)計(jì)問題的過程中，將原本閱讀教學(xué)提問的“浮光掠影”的閱讀習(xí)慣解決掉，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的過程中，使學(xué)生能在巧妙問題的引領(lǐng)下，更好地進(jìn)入文本閱讀中來，這樣能在積極的發(fā)現(xiàn)、思考、探究的過程中，不斷地感悟閱讀內(nèi)容，理解和把握閱讀中的內(nèi)在情感意蘊(yùn)，在自主生成或者構(gòu)建的過程中對(duì)文本產(chǎn)生更多的理解，也能借助文字更好地體悟閱讀的快樂。

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