馬建邦

摘 要：隨著科技的進步，社會的發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展，我國課程也在不斷更新改革，并且在教學(xué)方式上也有了一定的轉(zhuǎn)變。從某種程度上來說，在初中階段的學(xué)生大多數(shù)都對歷史學(xué)習(xí)不感興趣，覺得歷史課程枯燥無味，而且學(xué)習(xí)積極性也不高。針對此現(xiàn)象，需要相關(guān)教育者需要進行多方面反思與探討，挖掘有效的教學(xué)方式方法，進而才能提高課堂的教學(xué)效率。想要提高課堂的教學(xué)效率，首先必須要提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師充分挖掘歷史教育價值，借助講授歷史故事充分突出歷史故事的趣味性，從而不僅能夠達到激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的目的，而且還能在某種程度上提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

歷史故事在初中歷史教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教育者充分利用歷史故事的講述與引用，不僅能夠展現(xiàn)我國悠久歷史的文化魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效地完成歷史教學(xué)任務(wù)，最終達到推動我國初中歷史教學(xué)的整體快速發(fā)展的目的。以下便是對歷史故事運用到初中歷史教學(xué)中的幾點分析。

一、歷史故事的引用應(yīng)符合初中生的年齡特點

悠久的歷史和現(xiàn)在初中學(xué)生年代相差甚遠，假如老師僅單純地借助講解來讓學(xué)生死記硬背歷史理論知識，學(xué)生定會覺得過于無聊和死板，逐漸對歷史的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教育者可以根據(jù)初中生的年齡特征和心理特征，借助歷史故事的形式，吸引并集中學(xué)生在歷史課堂中的注意力，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情，從而使每一個學(xué)生都參與到歷史課堂教學(xué)中。通過歷史故事的引用，能讓學(xué)生大致了解歷史事件的整個發(fā)生發(fā)展過程，再加上老師生動形象的描述與講解，增加了歷史課堂的趣味性，進而逐漸顯現(xiàn)出較好的教學(xué)效果[1]。

二、歷史故事的運用可以將抽象化為具體，化復(fù)雜為明了

運用歷史故事的教學(xué)形式的特點——繪聲繪色地描述歷史中的一些情節(jié)，完整精短地講述了整個歷史事件的過程，靈活地將歷史事件中的情節(jié)還原在初中生眼前。而且對于歷史課本中比較難理解的事件、時間、地點等，都可以將其巧妙地轉(zhuǎn)化為歷史故事中的情節(jié)，更易于學(xué)生深刻記憶。與此同時，對于某些比較抽象的理論，老師可以通過歷史故事與歷史內(nèi)容相結(jié)合的方法進行講解，從而使其變得具體化，這樣不但加深了學(xué)生對歷史的深刻印象，而且在某種程度上提高了初中歷史課堂教學(xué)的效率[2]。

三、歷史故事運用于歷史課堂中成為比較普遍的教學(xué)方式

我國有非常悠久的歷史文化，并且許多歷史事件都以故事的形式保存了下來。歷史故事可以詳細還原當(dāng)時情景的原貌，進而傳承給后面的子孫后代。與此同時，歷史故事言簡意賅，以口頭傳播的形式進行流傳，速度之快，很快就人盡皆知，口口相傳。教育者通過對歷史故事的描述，不僅是想讓學(xué)生了解歷史，而且還想讓學(xué)生從所學(xué)的歷史知識中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，對自己的今后人生有所啟迪，成就更加美好的未來。所以，初中歷史老師在進行歷史教學(xué)的過程中，不但要有意識地引導(dǎo)學(xué)生有了解歷史，還要養(yǎng)成從歷史故事中汲取經(jīng)驗的意識。由此可見，歷史故事運用于初中歷史教學(xué)中是非常普遍的一種教學(xué)方式[3]。

四、歷史故事的內(nèi)容要有趣味性

初中生正處于青少年時期，對于事物的選擇或喜愛與否，興趣是其主要的主導(dǎo)因素，所以，教師在選取歷史故事時，必須要充分考慮趣味性，有趣味性的故事不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并且容易讓學(xué)生和故事的主人公產(chǎn)生在情感上產(chǎn)生共鳴，教師應(yīng)該多選擇一些貼近學(xué)生生活的故事或者事件，這樣有利于學(xué)生更好地理解和感悟故事的主旨，循序漸進地進行良好的引導(dǎo)，最終指引學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

五、歷史故事的主題要明確，思路要清晰

歷史主題明確是至關(guān)重要的，歷史故事主題可以是描述歷史進程，朝代的更改，也可以是描述某個英雄人物的事例傳記，還可以是歷史上某一工業(yè)時代的進步等，重點就是要有明確的主題，這樣學(xué)生才能有更清晰的思路。如果故事沒有明確的主題，這樣初中生就會思維混亂，而且這樣的歷史故事教學(xué)形式便失去了原本的意義?；谟行W(xué)生理解能力較弱，因此，老師在篩選歷史故事時必須要有明確的主題，在主題之中還要具有層次明晰、思路明確和意義明了的特點，這樣才能夠讓學(xué)生清晰地了解此歷史故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果和意義。

六、立足課本，創(chuàng)設(shè)情境

初中歷史老師教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是初中歷史課本，初中歷史課本也是老師教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，老師在教育教學(xué)過程中要緊緊契合歷史課本，歷史故事運用到歷史教學(xué)中并不等同于隨心所欲地講故事，也更不是單純地為了活躍課堂氣氛的目的，而要注意教學(xué)大綱的內(nèi)容與歷史故事的一致性，歷史故事的選擇最好要扣準教學(xué)大綱的重難點，以故事的形式將重難點呈現(xiàn)出來，不但可以加深學(xué)生的歷史知識印象，而且還有利于幫助學(xué)生進行理解和掌握。正如我們所知道的，學(xué)習(xí)必須依靠于思考，才能算是真正意義上的學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)習(xí)的過程和思考過程是密不可分的。

老師可以在敘述故事的過程中，對學(xué)生提出質(zhì)疑和設(shè)疑，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能學(xué)會提出問題、解決問題和總結(jié)問題，最終達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進學(xué)生思維活躍的目的。同時，因為學(xué)生有個性差異性，所以老師可以采取因材施教的方式，采取各種類型不同的歷史故事，采取有效簡易的方法，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生使其學(xué)習(xí)能力都可以得到相應(yīng)程度的提升，使學(xué)生最終能夠一起進步，一起暢游在歷史知識的海洋，一起迎接美好的未來。

參考文獻：

[1]孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（32）.

[2]范莉.巧用歷史故事，創(chuàng)設(shè)初中歷史靈動課堂[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（4）.

[3]劉春華.巧用歷史故事，提高課堂效率[J].新課程，2010（6）.