范文蘭

摘 要：課堂提問是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是師生進(jìn)行課堂交流和溝通的重要手段。在課堂活動(dòng)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主導(dǎo)來設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容。教師在課堂提問中要使用一定的技巧來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并將課堂提問貫穿于課堂活動(dòng)的始終，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);課堂提問技巧;應(yīng)用策略

課堂提問是教師與學(xué)生溝通的橋梁，也是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。因此，在初中英語教學(xué)中使用合理的課堂提問技巧能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？筆者建議從以下幾方面入手。

一、精心備課，設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

課堂提問的特點(diǎn)就是邊學(xué)邊問。要想提高問題的有效性，就要求教師在備課的時(shí)候，緊緊圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置課堂提問的內(nèi)容。初中英語也是如此，教師在備課的時(shí)候要精心設(shè)置課堂提問的內(nèi)容和提問形式，通過對(duì)英語重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，來進(jìn)行多種形式的提問。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要考慮到問題的目的性，也就是要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，要考慮到怎樣提問才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該提出什么問題，怎樣提，為什么這樣提，這樣提能不能幫助學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，要開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，提出的問題不能僅僅用“是”或“不是”來回答，這樣的提問目的性太強(qiáng)，且具有封閉性，不利于學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，要具有開放性，讓學(xué)生在回答問題時(shí)能夠充分分析課文內(nèi)容，理解文章要義，然后給出自己的答案;最后，提問要具有層次性，由淺入深，既兼顧了后進(jìn)生，又能夠給優(yōu)等生以啟發(fā)，使得他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中獲得不同程度的發(fā)展。

二、注重引導(dǎo)，由淺入深

課堂提問不能因循守舊，也不能一成不變。教師要在課堂提問中采用創(chuàng)新模式，提高問題的吸引力，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引他們?nèi)ニ伎己徒獯稹Ｔ谟⒄Z課堂上教師要利用提問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就會(huì)使得他們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)障礙的時(shí)候豁然開朗，通過認(rèn)真思考，找到問題的解決方法。教師還要在課堂提問的時(shí)候，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行提問，使得問題的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相匹配。在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意由簡(jiǎn)入難，層層遞進(jìn)，不斷鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball？”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)課文中需要掌握的單詞，有的學(xué)生不知道怎么去記憶，這時(shí)，筆者提出一個(gè)問題：“Do you like sports？Which sport do you like best？”，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)把一些課文中的球類運(yùn)動(dòng)說出來，而筆者接著引導(dǎo)學(xué)生用英語來表達(dá)這些球類運(yùn)動(dòng)，像是“sport，tennis，soccer ball，volleyball，basketball”等，通過將這些單詞歸類，結(jié)合起來記憶，相信比單個(gè)記憶要好得多。接著，筆者又提出一個(gè)問題：誰能用英語邀請(qǐng)同學(xué)一起玩游戲？這時(shí)，學(xué)生通過對(duì)課文中的句式進(jìn)行了解，就會(huì)掌握“Do you ?have a/an...”這種句型的用法了。教師通過這種遞進(jìn)式的提問，由淺入深，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從單詞到句式再到文章的主旨大意，逐步深入，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂提問中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂提問要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂提問才是有效的。因此，教師要“因生制宜”，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的提問方式，幫助學(xué)生將提問轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，普遍采取教師講解，學(xué)生聽講的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師要在提問的過程中遵從“教師提問-學(xué)生思考-學(xué)生質(zhì)疑-教師解答-學(xué)生再思考”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題并解決問題，充分激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在進(jìn)行課文講解之前，直接拋出這樣一個(gè)話題：“你們覺得人類以后會(huì)有自己的專屬機(jī)器人嗎？”這個(gè)問題一出，迅速引起了學(xué)生的激烈討論。有的說會(huì)，有的說不會(huì)，有的學(xué)生提出這樣的疑問：“如果每個(gè)人都有自己的機(jī)器人，那么科技將發(fā)展到超智能時(shí)代，機(jī)器人會(huì)不會(huì)有了自己的思想，不再受人類支配了？”面對(duì)這個(gè)問題，筆者給予了否定的回答，機(jī)器人是人類制造出來的，人類的智慧肯定要比機(jī)器人要高得多。通過這樣的回答，學(xué)生又陷入了新一輪的思考。筆者正好借此機(jī)會(huì)，引入了課堂教學(xué)內(nèi)容，成功的吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

課堂提問對(duì)課堂教學(xué)來說具有十分深遠(yuǎn)的意義和影響，合理有效的課堂提問能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加師生之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲，促使他們不斷分析問題、解決問題，充分鍛煉了他們的邏輯思維能力。因此，教師要充分利用課堂提問這一教學(xué)手段來進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用一定的提問技巧，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

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