周海文

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際，教師需要將核心素養(yǎng)看成是教學(xué)的主要內(nèi)容，更要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維品格與文化品格，從而使學(xué)生在閱讀中有收獲，并在思維深化中閱讀能力有所提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;初中英語(yǔ);閱讀課;教學(xué)策略研究

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，教師在教學(xué)中為能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，需要將核心素養(yǎng)看成基礎(chǔ)，在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)之際，通過(guò)各類教學(xué)方式的引入，使學(xué)生的能力有所深化，閱讀素養(yǎng)有顯著提高。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存有的問(wèn)題

第一，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際很關(guān)注字詞和長(zhǎng)難句的講授，也關(guān)注知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)內(nèi)容的深度解讀，反而忽略培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生能認(rèn)識(shí)單個(gè)單詞、單個(gè)詞組、單個(gè)句子，但若將其組合在一起則難以形成完整的閱讀，這不利于學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的養(yǎng)成。第二，閱讀材料內(nèi)容偏于單一，選擇的閱讀材料多是教材上或者閱讀習(xí)題上的材料，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，這會(huì)讓閱讀教學(xué)效果大打折扣。第三，過(guò)度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的積累學(xué)習(xí)，沒(méi)有更好地關(guān)心學(xué)生的身心健康狀況和人文素養(yǎng)、審美情趣等能力的培養(yǎng)。第四，教師在知識(shí)內(nèi)容講授的時(shí)候多是一家言，給學(xué)生的思考空間有限，沒(méi)有更好地與學(xué)生分享知識(shí)內(nèi)容，尋找真理，體驗(yàn)交互式教學(xué)的樂(lè)趣。第五，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和感知能力，對(duì)學(xué)生的閱讀遷移和創(chuàng)作能力提升的培養(yǎng)不夠重視。第六，文化氣息不夠濃厚，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言需要與文化互為支撐，但絕大多數(shù)的教師僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生做題方法，沒(méi)有從文化和閱讀內(nèi)涵的角度帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略探討的有效方法

（一）精選閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的前提是讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，通過(guò)閱讀的方式積累知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行詞句的深度學(xué)習(xí)，以深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。所以教師需要為學(xué)生精選閱讀材料，選擇學(xué)生比較喜歡的閱讀材料讓學(xué)生閱讀。選擇符合學(xué)生閱讀品位和閱讀習(xí)慣的閱讀材料一方面能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，另外一方面能深化學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀更好地進(jìn)行方法總結(jié)，繼而在深化學(xué)生自身閱讀能力的前提下，讓學(xué)生積極開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。

為初中階段的學(xué)生選擇閱讀材料，教師先要選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料，并盡量豐富材料使用情況，材料的難易度方面需要做好難度適宜，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。譬如，教師需要為學(xué)生選擇故事性較強(qiáng)的閱讀材料，如英文版的《格林童話》，教師將其中幾個(gè)初中學(xué)生能獨(dú)立閱讀的材料提取出來(lái)，組織學(xué)生獨(dú)立閱讀，由于格林童話中的故事十分有趣，且具有較強(qiáng)的故事性，學(xué)生一旦閱讀起來(lái)，就想了解后續(xù)的故事發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展進(jìn)程，所以會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行閱讀，在遇到生字詞的時(shí)候?qū)W生也會(huì)主動(dòng)查閱生字詞，待學(xué)生獨(dú)立理順完一篇故事后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感，也能深深地體會(huì)閱讀是有一定樂(lè)趣的。然后教師可以適度增大閱讀難度，選擇一些學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)有一點(diǎn)困難的材料，要求學(xué)生在閱讀到不會(huì)的地方時(shí)通過(guò)討論的方式解決問(wèn)題，很多學(xué)生在年幼的時(shí)候閱讀過(guò)格林童話，所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候部分熟悉的內(nèi)容會(huì)在學(xué)生的頭腦中顯現(xiàn)出來(lái)，譬如《阿里巴巴和四十大盜》的故事，學(xué)生能根據(jù)記憶理清閱讀思路，并記錄一些生字詞，學(xué)生在前期閱讀中也有生字詞的積累，每次閱讀中學(xué)生會(huì)再次進(jìn)行同類詞的溫習(xí)和新詞匯的學(xué)習(xí)，這會(huì)提高學(xué)生的單詞積累量。且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)始逐步掌握獨(dú)立閱讀的方法和技巧，教師再加以指點(diǎn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力已經(jīng)初步形成，這樣學(xué)生能在課下自己尋找合適的英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀[2]。

（二）指導(dǎo)閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生文化品格

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生掌握閱讀技巧后，能更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中形成較好的文化品格?，F(xiàn)階段開(kāi)展的初中閱讀教學(xué)，需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，所以教師需在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行適度調(diào)整，若依舊沿用純知識(shí)內(nèi)容講授的方式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，綜合語(yǔ)言內(nèi)容應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀策略在英語(yǔ)教學(xué)改革中已經(jīng)成為重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要在教學(xué)中多加重視，教師也要在深度挖掘文章現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)其中包含的文化價(jià)值進(jìn)行細(xì)致的評(píng)判，然后引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并在閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生涉獵文化知識(shí)的能力。

現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師過(guò)于關(guān)心詞匯和語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，會(huì)將原本完整的語(yǔ)篇分析得支離破碎。其實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是關(guān)注和深度挖掘文本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本中的知識(shí)內(nèi)涵。另外，教師也要宏觀把握和理解語(yǔ)篇背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，以提升學(xué)生的文化品格。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師先要引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)句子和詞匯為突破口了解這個(gè)句子背后隱含的文化內(nèi)涵，進(jìn)而通過(guò)文化多元化體驗(yàn)在差異性探討中深度了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的體驗(yàn)。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，經(jīng)常在閱讀對(duì)話中出現(xiàn)This is XX. He is my friend. He is a policeman這樣的語(yǔ)言模式。在西方語(yǔ)言習(xí)慣中，需要先介紹人名，然后再介紹與人名相關(guān)的社會(huì)形象或者職業(yè)順序，但在中文語(yǔ)言順序中則相反，習(xí)慣先將社會(huì)形象放置在職業(yè)前，然后再介紹職業(yè)與“我”的關(guān)系，最后才說(shuō)姓名。其實(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多元化閱讀差異的探討，能在深化學(xué)生閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生的文化品格獲得深度提升。英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解文本意義，探討作者的寫(xiě)作本意，這樣才能在結(jié)構(gòu)深入探究中，了解修飾語(yǔ)使用要點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。其實(shí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣上有巨大的差異性，教師需要在教學(xué)的時(shí)候通過(guò)文化內(nèi)容的引入，讓學(xué)生更多地了解兩者的異同點(diǎn)，進(jìn)而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。又如，在學(xué)習(xí)What do you know about Chinas culture這課內(nèi)容的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生先探究中西方文化的不同之處，并將不同進(jìn)行羅列，使學(xué)生了解每種語(yǔ)言背后都有文化作為支撐，要想學(xué)好語(yǔ)言，文化才是根本，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多涉獵有關(guān)英文文化的知識(shí)內(nèi)容[3]。

（三）激蕩閱讀智慧，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中需要不斷地啟迪學(xué)生的思維，在更好地培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中，讓學(xué)生的邏輯能力、創(chuàng)造意識(shí)、批判精神獲得培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本情況對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適度的解讀和辨析。在分類、信息概述、新概念構(gòu)建的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生做好分析和推斷，在創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)思維能力的穩(wěn)步提升。其實(shí)教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀，是讓學(xué)生將零散的思維重組在一起，學(xué)生在閱讀中能將學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等進(jìn)行系統(tǒng)整合，在鍛煉學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，最終能讓學(xué)生形成較好的閱讀意識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)階段，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中多思考，教師能通過(guò)問(wèn)題引入的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題解答中理清整篇文章的線索和思路。除此之外，教師也要開(kāi)展批判性的問(wèn)題引入，讓學(xué)生在思考中培養(yǎng)良好的批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)獨(dú)立判斷、辯證和多元化思考的能力。譬如，閱讀教學(xué)中教師使用導(dǎo)讀清單，為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的試題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己頭腦中的活躍因子，更好地體會(huì)文章中的內(nèi)涵部分，然后讓學(xué)生在思考中逐步理清線索，最終形成較好的閱讀體驗(yàn)，能在閱讀中有所收獲。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀《綠野仙蹤》的時(shí)候，教師先要提出問(wèn)題供學(xué)生思考“If I was Dorothy，what would I do？”這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)時(shí)刻牽掛這個(gè)問(wèn)題，在細(xì)節(jié)內(nèi)容閱讀的時(shí)候會(huì)深入思考作者設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的意義，其所思、所想、所念都與主人公有著極為緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)中使用該方法不但能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，甚至能升華學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師要求學(xué)生在閱讀完成后，將所有的線索羅列出來(lái)，并將相關(guān)內(nèi)容融合在一起，形成系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖思維的帶動(dòng)下，學(xué)生可以將關(guān)鍵的字詞落實(shí)到紙張上面，在形成思維框架后，學(xué)生能回顧閱讀內(nèi)容，理順?biāo)悸?，形成較好的閱讀體驗(yàn)，這也是核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容[4]。

又如，在學(xué)習(xí)The Changing World 這課內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候先思考，世界現(xiàn)在有何種變化？世界變化的原因？人口增長(zhǎng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響？How has the world changed？Why is the world changing？The impact of population growth on world economic development？學(xué)生在閱讀中會(huì)逐步思考這些問(wèn)題，待閱讀完成后會(huì)延伸出其他的問(wèn)題。部分學(xué)生提出為何世界人口會(huì)逐步出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的局面，現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭環(huán)境優(yōu)渥，為何還會(huì)出現(xiàn)后續(xù)的問(wèn)題呢？其實(shí)學(xué)生在閱讀中開(kāi)始逐步進(jìn)行思考，開(kāi)始多角度思考問(wèn)題，甚至能從多個(gè)層面深度探尋問(wèn)題，這才是學(xué)生需要提升的閱讀思維品質(zhì)[5]。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《二十一學(xué)生英文報(bào)》時(shí)，其中有一篇文章“Wall of ignorance destroyed”的文章，講授一些有關(guān)歷史的內(nèi)容，教師讓學(xué)生開(kāi)展討論，探討如何才能勿忘歷史，保持一顆本心。教師讓學(xué)生通過(guò)探討或者討論方式解決這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握其中背后隱含的文化內(nèi)容，這對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)有積極的影響。

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中閱讀教學(xué)，教師能在提供閱讀材料的過(guò)程中，通過(guò)閱讀指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生的閱讀思維獲得強(qiáng)化，并具有良好的閱讀體驗(yàn)和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017，17（9）：96-98.

[2]柴曉晴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析：以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J].英語(yǔ)教師，2017，17（12）：112-115.

[3]莊清海.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].中華少年，2017（16）：31-32.

[4]吳小紅.基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2017（A5）：130-131.

[5]鄧燕芳.核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的育人觀[J].人生十六七，2018（3）：51-52.