蔣宗平

摘 要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是一個(gè)必不可少的教學(xué)方法，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等。然而，在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師的朗讀教學(xué)卻存在著一些問(wèn)題?；诖?，分析了其存在的問(wèn)題并給出了相關(guān)的建議，希望能為廣大教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題探析

與其他科目相比，語(yǔ)文這門學(xué)科最大的特點(diǎn)在于它的語(yǔ)言性較強(qiáng)，因此，朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著很大的幫助。教育者需要更加重視朗讀教學(xué)這一教學(xué)方法，盡可能解決好課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠

在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，有些教師為了盡快完成教學(xué)進(jìn)度，他們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣的教學(xué)行為雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但是他們卻不一定能夠理解和掌握。但反過(guò)來(lái)看，如果教師在課堂上留給學(xué)生朗讀的時(shí)間，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中就會(huì)更容易將自己代入到課文情感當(dāng)中，這樣反而有利于學(xué)生的理解。教師對(duì)于朗讀教學(xué)的重視程度不夠，靠重講輕讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且還不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.朗讀方式不夠多樣化

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)齊讀的方式來(lái)完成朗讀教學(xué)，但是這樣的朗讀教學(xué)未免顯得太枯燥單一了。有的教師會(huì)選擇讓學(xué)生分段朗讀或者分角色朗讀，但是學(xué)生讀完之后就結(jié)束了，教師并沒(méi)有指導(dǎo)分析學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，這樣的朗讀教學(xué)也是存在問(wèn)題的。還有的教師會(huì)讓指定的學(xué)生進(jìn)行朗讀，因?yàn)樗麄冏x的比其他同學(xué)好，但是這樣其他學(xué)生也就失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)大大壓抑其他同學(xué)的積極性，朗讀教學(xué)的課堂效果也會(huì)因此大打折扣。

3.朗讀教學(xué)的目的不夠明確

對(duì)于大部分教師而言，他們都能夠認(rèn)識(shí)到上課時(shí)需要進(jìn)行朗讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，但是很多教師在實(shí)際授課的過(guò)程中對(duì)于朗讀教學(xué)的目的卻不夠明確，因此朗讀教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出其真正的優(yōu)勢(shì)。一些教師進(jìn)行朗讀教學(xué)只是在課堂上留給學(xué)生一些朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成朗讀就算完成了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒(méi)有帶著問(wèn)題去朗讀，這樣的朗讀教學(xué)就演變成了“為了朗讀而去朗讀”，是毫無(wú)意義的。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)探討

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀

為了能夠提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，教師首先需要做的就是改變以往的傳統(tǒng)觀念，更加重視朗讀教學(xué)的意義，這樣才能促使教師尋找更多有效的方式來(lái)做好朗讀教學(xué)前的準(zhǔn)備，從而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。教師可以用朗讀授課的模式來(lái)改變傳統(tǒng)講解授課的模式，并采用一些有趣的手段和方式。例如，在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》這一課時(shí)，教師可以組織一個(gè)朗讀比賽的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，并根據(jù)學(xué)生的需要用多媒體放映出背景音樂(lè)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受到詩(shī)人無(wú)時(shí)不在渴望和憧憬著光明的未來(lái)，以及為理想和光明而奮斗掙扎的狀態(tài)，為后面的教學(xué)做好鋪墊。通過(guò)這種方式，學(xué)生在游戲當(dāng)中提高了朗讀的積極性，同時(shí)也感受到了朗讀的魅力，這樣朗讀教學(xué)的開(kāi)展才會(huì)變得有意義。

2.采用多樣化的朗讀方式

相對(duì)來(lái)說(shuō)，多樣化的朗讀方式更能激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，使他們以飽滿的熱情投入到朗讀教學(xué)課堂中來(lái)，因而課堂氣氛也會(huì)變得活躍。因此，教師需要選用多樣化的朗讀方式來(lái)組織學(xué)生。多樣化的朗讀方式有很多，如錄音泛讀、教師泛讀、分角色朗讀、自由朗讀、齊讀等，每一個(gè)朗讀方式都有各自的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容以及課文題材來(lái)選擇合適的朗讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀：A同學(xué)朗讀皇帝的臺(tái)詞，B同學(xué)朗讀大臣的臺(tái)詞，C同學(xué)朗讀騙子的臺(tái)詞，D同學(xué)朗讀百姓的臺(tái)詞。朗讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生分析一下每個(gè)人的性格特點(diǎn)，相信學(xué)生通過(guò)分角色朗讀以后可以很好地理解了。

3.明確目標(biāo)，注重朗讀指導(dǎo)

需要注意的是，朗讀教學(xué)并不僅僅是把時(shí)間留給學(xué)生去朗讀，教師還需要明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行分析和指導(dǎo)，不然這樣的朗讀教學(xué)就會(huì)失去其真正的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，“詩(shī)人把鄉(xiāng)愁分別比作什么形象？這些形象又有什么共同特點(diǎn)？”這樣學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)更加集中注意力，朗讀效果也比較好。教師還可以找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀，朗讀完以后進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。比如，“后來(lái)啊”要緩慢延長(zhǎng)，應(yīng)讀得悠長(zhǎng)、深切;“我在外頭”要自然讀出一個(gè)中年人的成熟情懷，語(yǔ)速要稍慢……這些都需要教師很好地把握。

總之，朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是非常重要的，教師需要改變一成不變的教學(xué)模式，不斷探尋新的朗讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性，從而真正提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。

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