賈建鋒

摘 要 本文在素質(zhì)教育的理念下探究如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的反思精神，強調(diào)構(gòu)建靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)活動體系，達(dá)到在數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生主動創(chuàng)新、實踐互動意識的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入的研究數(shù)學(xué)問題現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);反思能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0126-01

培養(yǎng)學(xué)生的反思精神，有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在情境性的環(huán)境中促進學(xué)生深刻地反思數(shù)學(xué)問題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)反思能力現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)反思能力現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，有些教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，沒能把反思意識滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不能在數(shù)學(xué)課堂有效激發(fā)學(xué)生的主動反思精神。例如，教師在教學(xué)中采用把知識點直觀呈現(xiàn)給學(xué)生的現(xiàn)象，或者沒能以趣味性、情境性、直觀性的方式激發(fā)學(xué)生反思，不利于培養(yǎng)學(xué)生反思精神。

（二）培養(yǎng)反思能力的載體

培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)反思能力應(yīng)當(dāng)運用一系列的實踐活動，強調(diào)在數(shù)學(xué)實踐中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織開展一系列趣味性的數(shù)學(xué)游戲，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，鼓勵學(xué)生在一系列的游戲現(xiàn)象中深化理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，強調(diào)在集體氛圍中鼓勵學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐，在同學(xué)們的思維碰撞中達(dá)到反思數(shù)學(xué)現(xiàn)象和認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律的目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)反思能力策略

（一）設(shè)備反思教學(xué)情境

必要的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生反思能力目標(biāo)。教師需要設(shè)置真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中發(fā)現(xiàn)、反思和有效解決數(shù)學(xué)問題。只有生動有趣的情境才能激發(fā)學(xué)生主動意識，達(dá)到促進學(xué)生反思數(shù)學(xué)解題方法得失，尋找數(shù)學(xué)解題突破口，從不同角度優(yōu)化解題方式的目標(biāo)。例如，教師在講授三角形性質(zhì)時，可以給學(xué)生提供一些生活中常見的三角形，把生活中的衣架、自行車結(jié)構(gòu)形狀展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解三角形是牢固的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)知識點，達(dá)到提高教學(xué)指導(dǎo)有效性目標(biāo)。

（二）充分進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

必要的課前預(yù)習(xí)活動可以促進學(xué)生提高數(shù)學(xué)反思能力，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和了解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這對于引導(dǎo)學(xué)生深入地研究數(shù)學(xué)問題、反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的得失、幫助學(xué)生深刻的掌握數(shù)學(xué)知識有重要價值。教師應(yīng)當(dāng)提前安排預(yù)習(xí)任務(wù)，運用一系列情境化、生活化和實踐性的任務(wù)促進學(xué)生反思數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師可以在課前提出一些有探究性的數(shù)學(xué)問題，或者奇特的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的好奇心，并且在學(xué)生解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生反思。例如，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前使用類比遷移的方法，運用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點對新數(shù)學(xué)問題進行講解，還可以給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識進行概括。教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)有一定的關(guān)聯(lián)性，促進學(xué)生找出之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力目標(biāo)。例如，在因式分解教學(xué)時x2+6x+9時很容易運用完全平方公式解答，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生（x+y）2+8（x+y）+16和（a+b）4-14（a+b）2+49兩題，由此達(dá)到舉一反三，促進學(xué)生自主反思的效果。

（三）開展互動討論活動

師生之間、學(xué)生之間的有效互動對于促進學(xué)生反思有重要的指導(dǎo)價值。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生把課堂時間充分地運用起來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行反思，幫助學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題和發(fā)生的錯誤，由此達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，消除學(xué)生數(shù)學(xué)短板的效果。例如，在全等三角形教學(xué)時，先給學(xué)生介紹全等三角形的性質(zhì)是什么，然后讓學(xué)生判斷兩個三角形是否全等，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握三解形全等的判斷方法，達(dá)到最終提高學(xué)生反思能力目標(biāo)，提高學(xué)生自主反思有效性。

三、開展深入分析活動

教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行深入分析，有助于進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的效果。教師應(yīng)當(dāng)重視在數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)習(xí)題，鼓勵學(xué)生反思是否有更為簡便的解題方法，注重引導(dǎo)學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)。只有執(zhí)著于解題的過程，才能更有效地找出準(zhǔn)確的答案。在深入反思的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以必要的習(xí)題演練為載體，通過類型題的反思達(dá)到強化學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點的目標(biāo)。

四、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生反思能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和仔細(xì)的觀察來分析數(shù)學(xué)，注重在良好的情境教學(xué)情境，豐富的課堂教學(xué)方法，具體的數(shù)學(xué)問題中提高學(xué)生反思能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晨霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2017（97）：102.