安秀珍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語文寫作能力作為最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識綜合素養(yǎng)的一面，如何有效提升學(xué)生的語文寫作水準(zhǔn)，便越來越受到課堂教學(xué)的重視，成為一項重點研究的課題。在這一背景之下，擇取小學(xué)語文課堂作為依托，將通過多方法、多形式的有效積累作為提升學(xué)生語文寫作水準(zhǔn)的途徑，將其具體的實施過程作如下的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);學(xué)習(xí)積累

眾所周知，語文寫作是一項綜合性較強(qiáng)的語文技能，需要學(xué)生對各項語文基礎(chǔ)知識都能夠較好地掌握，因此，語文寫作能力的提升也是一件需要學(xué)生經(jīng)過長期的、多方面的學(xué)習(xí)與積累才能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此分析，筆者根據(jù)語文知識的規(guī)律作了綜合性的考量，分別通過以下幾種教學(xué)設(shè)計作為積累的切入點，對寫作素材、寫作語言、寫作技巧幾種具有代表性的積累過程進(jìn)行大致的闡述。

一、隨筆記錄生活，積累寫作素材

寫作素材，是寫作的重要組成部分，學(xué)生只有擁有豐富的寫作素材儲備，才能確保寫作的順利開展，使其他寫作技能得到發(fā)揮的空間。而素材的積累大多數(shù)來源于生活，因此，對于學(xué)生素材積累的教學(xué)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過對生活“瑣細(xì)”的隨筆練習(xí)形式來展開。從而加強(qiáng)學(xué)生對日常生活的記憶，加深感悟?qū)哟?，使生活成為寫作主題的重要取材之地。

以《白楊》一文的教學(xué)為例。此篇文章講述的是一家三口在火車的旅途中由“哥哥”對白楊樹的評價，繼而引出“爸爸”對自己兩個孩子的深刻教育的故事。這一素材取自日常所見，然而寓意深刻，是取材的典型。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此例，嘗試去對自己的某些生活場景進(jìn)行隨筆記錄。如：有的學(xué)生便將自己某次與父母過馬路的經(jīng)歷進(jìn)行了隨筆創(chuàng)作。從寫在紅燈狀態(tài)下十字路口雖然沒有車輛經(jīng)過，然而父母依然堅持要求等到綠燈狀態(tài)時才通過馬路，由此延伸出對社會公共秩序的維護(hù)、對交通規(guī)則的遵守等都需要自覺自律的深層次感悟。同時，通過此次的書面描寫，也促使學(xué)生對這一事件加深了印象和理解，從而成了日后寫作良好的素材。

二、閱讀筆記摘抄，積累寫作語言

所謂寫作語言，即學(xué)生在進(jìn)行文本創(chuàng)作的過程中，能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、形象的語言詞匯對所寫對象進(jìn)行具體、科學(xué)且極具可讀性的書面表達(dá)。對于這一項語文知識的積累，可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生通過對當(dāng)中名言佳句的筆記摘抄形式來展開鍛煉。從而以此途徑作為突破，促使學(xué)生在筆記摘抄的訓(xùn)練下得到寫作語言的豐富積累，為寫作水準(zhǔn)的提升奠定良好前提。

例如：在教學(xué)《草蟲的村落》一文相關(guān)內(nèi)容時，筆者便借助于這一方法指導(dǎo)學(xué)生對本文豐富的語言詞匯進(jìn)行了筆記的摘抄學(xué)習(xí)。如：“左沖右突、熙熙攘攘、行色匆匆”等。在此之余，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對其中一些優(yōu)秀的語段描寫進(jìn)行了摘抄，譬如：“蟲子意味深長的對視良久，然后一起歡悅地走回洞穴里去”，這句的描寫，形象展現(xiàn)了蟲子與眾不同的交流方式，先是用“意味深長”表現(xiàn)蟲子相遇后的“無厘頭”交流方式，之后，又用“一起歡悅地……”來比喻蟲子們的“親密無間”。這些，在一方面承接了上文中“我不懂蟲子的語言”的描寫，同時，又在另一方面用擬人化的語言比喻，給讀者呈現(xiàn)了一幅形象的“昆蟲世界”，從而使學(xué)生通過對這些字、詞、語、段的摘抄，寫作語言得到了極大的豐富和積累，為寫作水準(zhǔn)的提升提供了有力的保障。

三、仿寫主題范文，積累寫作技巧

寫作技巧是提高寫作水準(zhǔn)不可或缺的一項重要因素，針對這一項能力的積累與培養(yǎng)，我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生用仿寫的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生尚且處于一個知識啟蒙的階段，而寫作技巧的方式又繁復(fù)多樣不易掌握，通過模仿，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行初步的應(yīng)用體驗，從而為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如：以《北京的春節(jié)》一文教學(xué)為例。在教學(xué)之余，筆者組織學(xué)生以節(jié)氣為寫作主題，同時按照本文在寫作方面“以時間為經(jīng)線，以活動為緯線”的寫作技巧，對自己所認(rèn)知的某個特定節(jié)日進(jìn)行“仿寫”的創(chuàng)作。如：過程中，有的學(xué)生以“中秋節(jié)”作為主題，在寫作結(jié)構(gòu)上參照了本文的時間加活動的結(jié)合方式。先介紹了中秋節(jié)前期人們?nèi)绾沃谱髟嘛灐⑵咸迅?、購買各種時令水果等，為節(jié)日做好充足的準(zhǔn)備。緊接著，描寫過中秋節(jié)的幾種形式，大家一起吃過團(tuán)圓飯之后，有的選擇在家觀看電視晚會節(jié)目，有的選擇外出燃放煙花并一起賞月等。學(xué)生通過仿寫，較好地掌握了對文本內(nèi)容的有序安排的技巧、對文本前后事件敘述銜接的技巧以及學(xué)習(xí)本文通過樸實簡潔的語言便能將事件的介紹變得生動形象的技巧。如此種種，大大提高了學(xué)生對寫作技巧的認(rèn)知和應(yīng)用。

綜上所述，針對小學(xué)生語文寫作水準(zhǔn)的提升，方法是多種多樣的，在實際教學(xué)中，我們只要善于多方面把握和考慮，并對教學(xué)方法做出適當(dāng)而靈活的調(diào)整，便能夠在既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，大大推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的有效性。

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