張英杰

摘 要：“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，以“自主探究活動(dòng)、合作交流活動(dòng)”為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，理清教材與活動(dòng)、教與學(xué)、過(guò)程與結(jié)果、課內(nèi)與課外之間的關(guān)系;讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中去探究，在活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命發(fā)展。

關(guān)鍵詞：滲透德育;內(nèi)心體驗(yàn);生命發(fā)展

道德與法治是一門活動(dòng)型綜合性課程，它兼?zhèn)淞似返陆逃⒖茖W(xué)教育、生活教育、社會(huì)教育等多重教育價(jià)值。如何利用課堂教育來(lái)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平，塑造他們的靈魂，使之成為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才，是每一位教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。而傳統(tǒng)的品德教學(xué)模式單一，重視對(duì)道德知識(shí)的記憶與理解，忽視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，影響了人格發(fā)展。

教學(xué)中我們需要?jiǎng)?chuàng)建高效的課堂教學(xué)模式，“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體。理清教材與活動(dòng)、教與學(xué)、過(guò)程與結(jié)果、課內(nèi)與課外之間的關(guān)系;讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中去探究。課堂中融入更多的人文情懷，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的對(duì)話。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命發(fā)展。

第一步：課前布置，自主準(zhǔn)備——情境導(dǎo)入，引發(fā)思考

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高，參與教學(xué)活動(dòng)的能力也不斷增強(qiáng)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。課前，向?qū)W生明確教學(xué)目的和教學(xué)要點(diǎn)，搜集有關(guān)資料。組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個(gè)在舞臺(tái)上盡情地表達(dá)思想，展示情感世界，在心靈上有觸動(dòng)，在情緒上有感染，在情感上有體驗(yàn)，引發(fā)思考。

比如：在一年級(jí)《多樣的學(xué)校設(shè)施》一課，課前讓學(xué)生在校園內(nèi)尋找學(xué)校設(shè)施，了解他們的用途。比賽是一年級(jí)孩子最愛(ài)玩的游戲。導(dǎo)課時(shí)，教師出示學(xué)生熟悉的學(xué)校設(shè)施，搶答其用途。學(xué)生興致盎然地展現(xiàn)著自己，喜悅之情溢于言表。老師這時(shí)出示了學(xué)生不熟悉的“百葉箱”，教師頓時(shí)安靜下來(lái)。老師賣了一個(gè)關(guān)子，這也是我們學(xué)校的設(shè)施，想知道它有什么用途嗎？然后與學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)不太熟悉的教學(xué)設(shè)施，順理成章地開(kāi)啟了“學(xué)校設(shè)施”的探究之旅。

第二步：明確目標(biāo)——小組交流，互動(dòng)探究

布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，無(wú)論活動(dòng)內(nèi)容還是活動(dòng)形式，都應(yīng)有明確的目標(biāo)定位，為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師必須圍繞總目標(biāo)設(shè)定每課的三維目標(biāo)，進(jìn)而明確每一個(gè)活動(dòng)要學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)，使活動(dòng)形式有一定的針對(duì)性。

在教學(xué)二年級(jí)《金秋博覽會(huì)》，知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)秋天的果實(shí)。情感目標(biāo)是讓學(xué)生在活動(dòng)中感受大自然的美，體會(huì)大自然的美可以帶給人們愉快的心情。能力目標(biāo)是通過(guò)訪問(wèn)、查閱書(shū)籍，了解秋天果實(shí)及用途。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自帶秋天的果實(shí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)——猜果實(shí)和品嘗果實(shí)，以小組為單位采用聞一聞、摸一摸的方式，猜出水果的名字。學(xué)生在饒有興趣的游戲中認(rèn)識(shí)了各種果實(shí)。在品嘗果實(shí)的活動(dòng)中，從果實(shí)的味道引伸到對(duì)果實(shí)用途的探究。學(xué)生說(shuō)出了自己吃的食品、生活用品中所用到的果實(shí)。在對(duì)秋天果實(shí)的探究過(guò)程中，不僅了解了秋天帶給人們的美，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。

第三步：滲透德育深層探究，經(jīng)歷內(nèi)心旅程

經(jīng)過(guò)活動(dòng)開(kāi)展和交流獲得的結(jié)論，對(duì)學(xué)生而言只是經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)一步的引導(dǎo)，升華情感體驗(yàn)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，補(bǔ)充材料模擬生活情境，采用角色扮演、游戲、歌曲欣賞、講故事等教學(xué)活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生的道德行為，引導(dǎo)其新的生活，從而達(dá)到共識(shí)、共享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

教學(xué)《敬愛(ài)的老師》，課前讓學(xué)生分組對(duì)各科老師的工作做了調(diào)查，并把學(xué)生帶入到班主任老師一天工作情境之中，打開(kāi)了學(xué)生的心靈之門，讓他們經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈洗禮。接著出示班主任給每個(gè)孩子的一封信，用舒緩的語(yǔ)調(diào)讀起寫給每個(gè)孩子的話。有的孩子眼里噙著淚水。老師與學(xué)生心靈的對(duì)白，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的感激之情。接下來(lái)的“老師我想對(duì)你說(shuō)”活動(dòng)。孩子們發(fā)自肺腑的話語(yǔ)自然地流露出來(lái)。有的孩子說(shuō)道：“老師，我以前太調(diào)皮了，讓您操了好多心，老師，我以后一定要聽(tīng)您的話。”有的孩子說(shuō)道：“老師，以前不知道您那么累。您那么累，還每天關(guān)心著我們，謝謝老師！”

第四步：感悟?qū)嵺`——拓展知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)時(shí)空

品德的形成更重要的在于課后踐行，它是檢驗(yàn)道德形成的根本;是促進(jìn)課內(nèi)生活與課外生活和諧統(tǒng)一的“催化劑”。一節(jié)品德與生活（社會(huì)）課教學(xué)的結(jié)束，并不是探求知識(shí)、情感體驗(yàn)、道德實(shí)踐的停止，更應(yīng)是一個(gè)新的生活的開(kāi)始

執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《春天在哪里》一課時(shí)，在充分交流了學(xué)生心中的春天后，教學(xué)并沒(méi)有戛然而止，課下帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)尋找春天的活動(dòng)，把課堂延伸了下去，他們走到了校園的各個(gè)角落。在草坪里看到了草兒露出的小嫩芽，看到了柳樹(shù)的長(zhǎng)辮子，看到了美麗的玉蘭花，看到了池塘里微波粼粼的水……孩子們?cè)诖禾炖锟鞓?lè)地手舞足蹈。

“四步教學(xué)法”教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡情為學(xué)生安排充實(shí)、豐富的活動(dòng)，給予充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄?、共同評(píng)價(jià)中，明辨是非，感知善惡。加速道德認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的形成，真正指導(dǎo)學(xué)生的生活。