姚國成

摘 要：隨著城市化進程的加快和農(nóng)村小學教學點布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村學校的學生數(shù)量急劇減少，出現(xiàn)了大量的小班額現(xiàn)象， 班級人數(shù)逐步呈現(xiàn)出不足20人的現(xiàn)象，這種自然形成的“小班額”也是提高教學效率的一個優(yōu)勢。教師通過扎實有效的課前準備， 為學生營造良好教學氛圍，開展小組合作學習，發(fā)揮評價導向作用，抓住時機對學生進行有實效性的激勵評價，可以有效提高教學效率。與以前的大班教學相比，小班教學學生較少，這使得教師能夠了解每個學生的思維方式、學習習慣，從而因材施教，更有效地促進小學數(shù)學教育的發(fā)展，讓每個學生都能進步。基于此，針對如何有效提升農(nóng)村小規(guī)模學校數(shù)學教學有效性的方法與策略展開深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班額;數(shù)學教學;有效性;教學策略

隨著教學條件的改善，小班化教學已經(jīng)成為提高教學效果的有效嘗試。在減少學生人數(shù)的前提下，師生之間可以形成更有效的互動，控制教學過程的節(jié)奏和氣氛的效果更明顯。在小班化教學的背景下，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，調(diào)整教學載體、氛圍、過程和檢測，使其適應小班化教學的理念模式，更好地提高教學效果。由此能夠看出，加強對如何有效提升農(nóng)村小班額課堂數(shù)學教學有效性的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村班額數(shù)學教學中存在的不足

在農(nóng)村小規(guī)模學校當中有許多留守兒童。這些孩子大多身體素質(zhì)好，自我照顧能力強，但他們的家庭條件普遍較差。他們的父母教育水平低，缺乏家庭教育。他們?nèi)狈ψ孕?，學習習慣不良，長期被動接受和模仿練習。隨著年級的增加，他們逐漸失去了學習數(shù)學的動力和興趣，差別越來越大。新課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能僅僅依靠模仿和記憶。實踐、獨立探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要途徑。轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。小班化教學的優(yōu)勢在于班級學生人數(shù)少，師生交流空間大，教師組織課堂相對容易，充分照顧每個學生的成長，有利于充分發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)互動課堂。

二、如何有效提升農(nóng)村小班額數(shù)學教學有效性的策略

（一）營造良好教學氛圍，提升課堂教學有效性

積極情緒在促進小學生數(shù)學學習中發(fā)揮著重要作用。學生突破了數(shù)學學習中的一個難點，或者找到了更方便的解決問題的方法，或者反映了思維的創(chuàng)新效果。老師應該表揚和鼓勵學生，這樣他們就能在心里產(chǎn)生積極的情緒，比如滿意、興奮和快樂。積極的情感在數(shù)學課堂中起著促進作用，它不僅能減輕學生對數(shù)學學習的恐懼心理，還能鼓勵學生更積極地參與學習活動。在教學中，作者更注重鼓勵學生，從不輕易批評他們。通過鼓勵的眼神和話語，學生可以感受到老師的認可和在數(shù)學學習中獲得回報的快樂。對于小學生來說，他們經(jīng)常通過表揚來營造濃厚的教學氛圍，這樣學生就能增強他們學習數(shù)學的動機。營造濃厚的教學氛圍可以激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，這也是成功完成教學目標和任務的重要情感基礎(chǔ)。

（二）開展小組合作學習，提升課堂教學有效性

在數(shù)學小班教學模式中，由于學生人數(shù)的減少和學習小組作為載體的有效建立，可以為自主合作探究提供良好的條件。首先，作者沒有在教學中直接灌輸學生知識，而是引導學生進行分析和研究，通過關(guān)鍵知識點的引導啟發(fā)學生深入思考，并找出解決問題的方法和技巧。這種教學活動通常會交給合作小組來完成。在向?qū)W生提出數(shù)學問題和思維要求后，教師鼓勵學生分組討論和學習，以找到問題的解決方案。在討論小組的結(jié)果后，我們還需要分組交流，以找到問題的解決方案。在這個過程中，教師鼓勵學生解決一個以上的問題，并創(chuàng)新思維，尋找其他解決方案和方法，注意保護學生的創(chuàng)新熱情，即使學生犯了錯誤，保護性評價也會引導他們繼續(xù)找到正確的答案。在數(shù)學課堂教學中，通過探索思維問題和合作小組，可以有效調(diào)動學生的學習積極性。

（三）發(fā)揮評價導向作用，提高課堂教學評價的有效性

由于年齡特征，低年級的學生更希望得到教師的關(guān)愛和鼓勵，在數(shù)學教學中，教師既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，適時鼓勵學生，從而提高學生數(shù)學教學評價的有效性。但是，如果教師評價次數(shù)過多，不合時宜，方法單一，這樣的評價既費時又毫無意義。那么，到底什么樣的評價才是數(shù)學課堂上最有效的評價呢？

在教學實踐中我認為教師能否成功評價的關(guān)鍵在于能否很好地把握課堂評價的時機。如果評價時機把握不好，反而會影響評價的效果。評價主體應從雙邊轉(zhuǎn)變到多邊，不僅要有教師的評價，還要有學生的自我評價和小組互評。教師應根據(jù)學生的年齡特點，以形象、生動的語言評價鼓勵學生。比如，我班里有個學生以前膽子很小，有一次他猶豫了半天才舉起手。我讓他回答問題，回答完后，鼓勵他道：“這個問題你和老師想得一樣，真不錯！如果下次你回答問題再積極一些，聲音再大一些，相信你會取得更大的進步！”沒想到從那節(jié)課后這位學生聽課真的比以前更認真了，漸漸地也能積極、聲音響亮地回答問題了。另外，評價的形式也不應只局限在語言上，還可以給學生一個親切的微笑、一個大大的擁抱，也可以豎起大拇指鼓勵學生，雖然只是一個簡單的表情或動作，但這種對學生課堂表現(xiàn)及時有效的評價，往往能起到意想不到的效果。

農(nóng)村小學小班額環(huán)境下的數(shù)學教學，不僅要關(guān)注學生對數(shù)學知識與技能的理解和掌握，還要遵循學生學習數(shù)學的心理特點和認知規(guī)律，為學生營造良好教學氛圍，開展小組合作學習，發(fā)揮評價導向作用。只有教師真正成為學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，才能切實提高農(nóng)村小班額課堂教學效率。

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