單玲莉

【摘要】數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同，具備理論嚴(yán)謹(jǐn)性、思維抽象性、應(yīng)用廣泛性.但小學(xué)生年齡較小，處于認(rèn)知的初級階段，數(shù)學(xué)在他們眼中枯燥無味、抽象深奧，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn).而微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的新事物，是學(xué)生學(xué)習(xí)的新型資源，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)狀能得到有效改觀.鑒于此，本文主要探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用策略

微課指的是基于新課程改革的要求和教學(xué)實際，將5～8分鐘的小視頻作為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或者是某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動的全過程，將其有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能緩解小學(xué)生形象思維和抽象數(shù)學(xué)知識的矛盾，突破教學(xué)瓶頸，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動探究、快樂學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中可采取以下策略有效應(yīng)用微課.

一、應(yīng)用微課資源，有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題

人才是社會競爭的關(guān)鍵性因素，是創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神.因此，教師要把握新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，特別是針對課堂教學(xué)中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，可應(yīng)用微課資源，通過語言或文字的解釋讓學(xué)生獲得探究的思路與方法，解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立奮斗精神，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與有效性.

例如，在講解關(guān)于正方體、長方體的平面展開圖的內(nèi)容時，教師在課前可使用道具盒子制作微課，向?qū)W生展示正方體與長方體的平面，并配合文字解釋兩種幾何體的特征、規(guī)律.在微課資源中，教師先為學(xué)生示范測量正方體、長方體的各邊，做好記錄，通過分析測量數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，即正方體有12條棱，長度相等，長方體只有相對的四條棱的長度相等.接下來引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記正方體、長方體的頂點，得出規(guī)律：兩種幾何體一共有8個頂點，通過拆卸各個面，疊放相對的兩個面，可以發(fā)現(xiàn)長方體對面相等，正方體每個面都相等，幫助學(xué)生輕松掌握課堂教學(xué)的重難點知識.之后探究兩者的平面展開圖，通過微課為學(xué)生展示打開這兩種幾何體平面的方式，放緩動作，讓學(xué)生有充足的時間理解、反應(yīng)，掌握抽象知識.

二、應(yīng)用微課和操作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是新課改下教師面臨的重要任務(wù)，而這離不開表象積累和動手操作，教師結(jié)合微課的應(yīng)用和學(xué)生的操作，就能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，達(dá)到手腦并用，有效培養(yǎng)思維能力[1].在這樣的微課教學(xué)活動中，小學(xué)生參與操作的積極性很高，通過親手繪制和討論達(dá)成共識，教師以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生欣賞微課視頻，把傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)變成能力培養(yǎng)，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，依托微課和操作進(jìn)行自主探究，達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識和定理的同時，還能掌握數(shù)學(xué)思想和方法，鍛煉數(shù)學(xué)思維.

例如，在講解關(guān)于圓錐的體積的知識時，教師就可讓學(xué)生先動手畫一畫圓錐，之后觀看微課視頻，形成直觀認(rèn)知和感受，對推導(dǎo)公式有整體認(rèn)識.在該基礎(chǔ)上，教師讓全班學(xué)生以小組為單位動手操作，準(zhǔn)備等底等高、不等底不等高、等高不等底、等底不等高這四種圓錐和圓柱，要求學(xué)生自己動手操作.這不是簡單呈現(xiàn)微課實驗內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己動手，在操作中深入理解抽象數(shù)學(xué)知識，從而把間接經(jīng)驗變成直接經(jīng)驗，基于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，依托自身獨立思考，形成理性認(rèn)知，在牢牢掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會動手操作，提高數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力.

三、應(yīng)用微課輔導(dǎo)學(xué)生，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果

應(yīng)用微課輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能及時彌補學(xué)生接受課堂數(shù)學(xué)知識的不足，是對課堂教學(xué)的有益補充[2].隨著人們生活水平的不斷提升，數(shù)碼產(chǎn)品越來越大眾化，網(wǎng)絡(luò)資費也越來越低，大多數(shù)小學(xué)生都擁有在家上網(wǎng)的條件，為教師有效應(yīng)用微課開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動提供便利，教師可按照教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生學(xué)完一個單元的知識之后進(jìn)行歸納總結(jié)，制作微課，將其上傳到班級QQ群或者是微信群聊，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

例如，在學(xué)生學(xué)完關(guān)于公頃和平方千米的知識以后，教師也可制作微課“稱面積”，要求學(xué)生探究怎樣知道某個省或者是某個市的面積，通過微課為他們講解，進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生掌握具體的方法，預(yù)留實踐性作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固知識，掌握數(shù)學(xué)技能.在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識時間之后，教師可制作微課“如何認(rèn)識時間”和“如何計算經(jīng)過時間”;在學(xué)生學(xué)完乘除法的知識之后，教師可制作計算微課“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”和“兩位數(shù)除以一位數(shù)”等等.針對這些微課，要求家長用于輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間及時有效鞏固知識，這就像學(xué)生在家里用電腦或手機看動畫片，在玩中學(xué)，幫助提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.這樣的方式有效地改善了家長輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)無從下手的現(xiàn)狀，學(xué)生回家主動向家長要手機看微課視頻，不僅教師與家長減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能輕松學(xué)習(xí).

總之，應(yīng)用微課對深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有重要意義，教師要應(yīng)用微課資源有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題，并結(jié)合微課和操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生在微課的輔導(dǎo)下自主探究，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.當(dāng)然，微課只是小學(xué)數(shù)學(xué)授課形式的一種，教師不能用微課完全取代課堂教學(xué)，微課只能融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動的某個環(huán)節(jié)，和其他教學(xué)活動配合，發(fā)揮應(yīng)有的輔助作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳家偉.讓微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（21）：51-52.

[2]敖麗麗.微課多樣化教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（26）：92+94.