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        適時(shí)點(diǎn)撥,讓練習(xí)更有效

        2019-09-17 08:04:34何月娥
        關(guān)鍵詞:耗油先求例題

        何月娥

        蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在例題處理之后,總會(huì)安排一些基礎(chǔ)性的練習(xí),如試一試、練一練,緊接著是綜合性的練習(xí)或者拓展性練習(xí).這些練習(xí)由淺入深,由易到難,既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的思維能力,又能讓我們通過(guò)練習(xí)反饋,自覺(jué)地調(diào)控教學(xué)過(guò)程.如何讓練習(xí)更有效甚至于更高效,我覺(jué)得教師應(yīng)在練習(xí)中抓住關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥,下面我就自己平時(shí)的課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约阂恍┐譁\的想法和做法.

        一、關(guān)注生成,適時(shí)點(diǎn)撥

        我們?cè)谔幚砭毩?xí)題時(shí),一般都會(huì)經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段:第一階段是利用知識(shí)的遷移,獨(dú)立完成練習(xí)題;第二階段是全班核對(duì)結(jié)果;第三階段是說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的,又是怎樣想的;第四階段是教師引導(dǎo)歸納總結(jié).但在實(shí)際課堂教學(xué)中,可能出現(xiàn)突發(fā)情況,我們要能及時(shí)抓住課堂教學(xué)中的“生成”,適時(shí)點(diǎn)撥,讓練習(xí)更有效.如在教學(xué)二年級(jí)“數(shù)的估計(jì)”例題后,我補(bǔ)充兩道題引導(dǎo)學(xué)生思考:508≈( ),594≈( ).學(xué)生都能利用例題學(xué)到的方法自覺(jué)地進(jìn)行遷移,說(shuō)出:508≈500,594≈600.

        我適時(shí)追問(wèn):這兩個(gè)數(shù)都是500多,為什么一個(gè)約等于500,而另一個(gè)卻約等于600?大部分學(xué)生都能通過(guò)交流理解到:508離500近,剛過(guò)500一點(diǎn)點(diǎn),所以約等于500;而594離600近,還差幾個(gè)就是600,所以約等于600.我順勢(shì)總結(jié):一個(gè)數(shù)和幾百接近,我們就說(shuō)它大約是幾百,可以寫(xiě)成約等于幾百.正當(dāng)我要進(jìn)行“試一試”教學(xué)時(shí),班里的一名學(xué)生舉手向我示意,他起身后問(wèn):“老師,如果是550,你說(shuō)是離500近,還是離600近?”話(huà)音剛落,有的學(xué)生就迫不及待地嚷起來(lái):“我覺(jué)得550約等于500.”“我覺(jué)得550約等于600.”“我覺(jué)得550可以說(shuō)它接近500,也可以說(shuō)它接近600.”看,學(xué)生們把所有的可能都理了個(gè)遍.對(duì)啊,550究竟更接近幾百呢?我沒(méi)有直接告訴學(xué)生們,而是調(diào)整了教學(xué)的順序,讓學(xué)生們先完成“想想做做”的第1題:在方框里填數(shù),并說(shuō)說(shuō)哪些數(shù)接近500,哪些數(shù)接近600?

        讓學(xué)生先看直線(xiàn)上的數(shù)是怎樣排列的,再在方框里填數(shù).然后根據(jù)直線(xiàn)上數(shù)的排列規(guī)律,說(shuō)說(shuō)哪些數(shù)接近500,哪些數(shù)接近600.通過(guò)學(xué)生們的交流,發(fā)現(xiàn)接近500的數(shù)有510,520,530,540,而接近600的數(shù)有560,570,580,590,610.我由此引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì):我們可以把550看作是分界線(xiàn),比550小的數(shù)就接近500,比550大的數(shù)就說(shuō)接近600,其中610比650小,也是接近600的數(shù).在此基礎(chǔ)上,我把這條直線(xiàn)向左、向右分別延長(zhǎng),讓學(xué)生再次觀察,體會(huì)到接近500的數(shù)還有490,480,470,460,它們都排在450的后面;而接近600的數(shù)還有620,630,640,它們都排在650的前面.最后,我引導(dǎo)學(xué)生再觀察直線(xiàn)上的數(shù),明確比450大的數(shù)接近500,比550小的數(shù)也接近500;同樣比550大的數(shù)接近600,比650小的數(shù)也接近600.

        在這個(gè)環(huán)節(jié),我圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題“550離500近還是離600近”,讓學(xué)生展開(kāi)觀察數(shù)軸,在3次不同層次的觀察活動(dòng)中,我沒(méi)有跟學(xué)生們講什么“四舍五入”方法,但我想通過(guò)上面的活動(dòng),學(xué)生們眼中的數(shù)會(huì)更豐滿(mǎn),更有溫度.

        二、溝通聯(lián)系,適時(shí)點(diǎn)撥

        潘小福在《小學(xué)數(shù)學(xué)教材的專(zhuān)業(yè)化解讀》中指出:蘇教小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排注重知識(shí)之間的聯(lián)系,通過(guò)“橫向遷移”與“縱向深入”,不斷推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的深入體驗(yàn).為此,在練習(xí)時(shí)我著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探尋知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系,啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層次進(jìn)行探索和交流.如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)有這樣一道題:

        小麗的爸爸開(kāi)車(chē)帶一家人外出旅行,在途中小麗記錄了汽車(chē)儀表盤(pán)上顯示的一組數(shù)據(jù),結(jié)果如下表:(表略,行駛10千米耗油1.2升,行駛20千米耗油2.4升,行駛30千米耗油3.6升,行駛40千米耗油4.8升,行駛50千米耗油6.0升……)汽車(chē)油箱里有50升汽油,夠行駛400千米嗎?

        先放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,我設(shè)想了一下,學(xué)生可能會(huì)想到以下兩種方法:

        (1)先求出1升油能行多少千米,再求50升油能行多少千米,最后跟400千米比較并做出判斷;

        (2)先求出行1千米需要多少升油,再求行400千米需要的油,最后跟50升比較并做出判斷.

        但實(shí)際上,學(xué)生們的思維是活躍的,不一會(huì)兒,有學(xué)生就給出了不同的方法:根據(jù)表中行駛40千米耗油4.8升,我們可以先求出400千米相當(dāng)于多少個(gè)10千米,這樣就能求出400千米耗油多少升了,跟50升比較一下就可以判斷了.

        緊接著,學(xué)生們不約而同地通過(guò)表格中的數(shù)據(jù)又找到了不同的方法:

        (1)根據(jù)表中行駛20千米耗油2.4升,我們可以先求出400千米相當(dāng)于多少個(gè)20千米,這樣就能求出400千米耗油多少升了,跟50升比較一下就可以判斷了;

        (2)根據(jù)表中行駛30千米耗油3.6升,我們可以先求出400千米相當(dāng)于多少個(gè)30千米,這樣就能求出400千米耗油多少升了,跟50升比較一下就可以判斷了;

        (3)根據(jù)表中行駛10千米耗油1.2升,我們可以先求出400千米相當(dāng)于多少個(gè)10千米,這樣就能求出400千米耗油多少升了,跟50升比較一下就可以判斷了;

        (4)根據(jù)表中行駛50千米耗油6.0升,我們可以先求出400千米相當(dāng)于多少個(gè)50千米,這樣就能求出400千米耗油多少升了,跟50升比較一下就可以判斷了.

        在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生比較這些方法,讓學(xué)生體會(huì)這些方法其實(shí)都是先要根據(jù)表中的數(shù)據(jù)先求出400千米相當(dāng)于多少個(gè)10千米、20千米、30千米、40千米、50千米,再求出需要多少升油,最后跟50升汽油進(jìn)行比較并做出判斷.更讓我意想不到的是,在這個(gè)比較、溝通算法的過(guò)程中,還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了汽車(chē)行駛的路程與它的耗油量成正比例關(guān)系.

        我想,通過(guò)這樣的練習(xí)和適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生們不光學(xué)到了知識(shí),掌握了方法,通過(guò)不同方法的比較與溝通,還能極大地訓(xùn)練學(xué)生們的思維,提升思維能力.

        總之,課堂練習(xí)時(shí)我們不能只是做題、講題,我們還要能夠抓住關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題,真正讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ),提升思維能力,讓練習(xí)變得更有效甚至更高效,這樣也能極大地提高課堂教學(xué)的效果.

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