宋薇

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的教育模式與教育理念也在不斷改革。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的年齡問(wèn)題，邏輯思維能力和情感表達(dá)能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中很難抓住文章的重點(diǎn)以及思想感情。閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和情感表達(dá)能力，教師需要使用豐富的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的一大難關(guān)，對(duì)學(xué)生的理解能力和情感解析能力提出了很高的要求，對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。部分教師在閱讀教學(xué)中，雖然經(jīng)過(guò)不斷的講解與分析，但教學(xué)效果不盡如人意。隨著新課改的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)的教學(xué)模式也在推陳出新，教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，利用素材，更新教育方法，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、搜集閱讀資源，轉(zhuǎn)換觀察角度

教師在閱讀教學(xué)前，需要結(jié)合閱讀材料，搜集相關(guān)的資源信息，并對(duì)閱讀材料的背景、作者生平等信息進(jìn)行整理與分析，在網(wǎng)上搜索觀后感，觀察他人對(duì)文章的理解和觀察角度。教師可以搜素歷年的教案，結(jié)合其他教師的課程詳解，加入到自己的閱讀教學(xué)理念中來(lái)。教師還能借助互聯(lián)網(wǎng)，搜素視頻、音樂(lè)、圖片等資料，擴(kuò)充素材庫(kù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以與其他教師或?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。文章的閱讀可以從多角度進(jìn)行解讀，比如文章中的主角、配角、作者等角度，進(jìn)行換位思考和全盤(pán)考量。這種閱讀教學(xué)的方式能滿足學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在《草船借箭》中，教師可以搜集三國(guó)時(shí)期的歷史和小說(shuō)，對(duì)草船借箭的背景進(jìn)行普及，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的歷史地位進(jìn)行分析。教師可以借助視頻和歌曲，將課本中的內(nèi)容具象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，獲得立體化的視聽(tīng)享受，從而提升文章的閱讀熱情。教師能結(jié)合相關(guān)的古詩(shī)詞，對(duì)文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行評(píng)論?！度龂?guó)演義》是我國(guó)的文化瑰寶，教師的閱讀教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)四大名著產(chǎn)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的積極性。

二、提倡全民參與，鼓勵(lì)交流互助

在閱讀的過(guò)程中，需要所有學(xué)生的參與，進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)與交流，提倡互幫互助、共同提升。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要秉持以學(xué)生為主體的思想，在閱讀教學(xué)前，不摻雜自己的主觀思想，以免影響學(xué)生的思維模式和觀察角度。在學(xué)生的獨(dú)立思考過(guò)程中，通過(guò)互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答和研究，教師還可以通過(guò)互相出題、概括段落大意、尋找細(xì)節(jié)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行互相出題，以便加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能隨意敷衍，而要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行解析，教師的認(rèn)真態(tài)度是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

例如：在《火燒云》中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，對(duì)火燒云的時(shí)間、顏色、狀態(tài)進(jìn)行了深入的了解，并通過(guò)作者的修辭手法，體會(huì)到火燒云的美麗與夢(mèng)幻。教師可以讓學(xué)生尋找火燒云的形態(tài)，感受火燒云的變化規(guī)律。跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，這些變幻的形態(tài)都非常形象且傳神，教師可以讓學(xué)生結(jié)合他們的經(jīng)歷，對(duì)他們見(jiàn)過(guò)的火燒云進(jìn)行描述。在拓展性練習(xí)中，教師可以布置學(xué)生觀察火燒云的功課，并讓學(xué)生展開(kāi)想象力，借助修辭手法，對(duì)自己認(rèn)知中的火燒云進(jìn)行創(chuàng)作。

三、進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行課外活動(dòng)

教師的閱讀教學(xué)，需要將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合。文章源于生活、高于生活，教師可以借助文章閱讀，引入課外知識(shí)，與實(shí)踐相結(jié)合。比如觀察踏青的風(fēng)光，欣賞雪后的美景，堅(jiān)守的戰(zhàn)士，辛勤的人民，這些美景都能在生活中發(fā)現(xiàn)，人物也能從現(xiàn)實(shí)中找到原型。教師可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生的閱讀從抽象轉(zhuǎn)化為形象，直觀地理解文章閱讀中流露的感情。這種教學(xué)方式能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀效率。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，與閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，這種行為能加深學(xué)生的理解，牢記文章中所表達(dá)的思想感情。

例如：在《爬山虎的腳》中，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走入戶外，觀察覆蓋在老房子上的爬山虎，觀察爬山虎的顏色以及爬山虎的腳。教師讓學(xué)生進(jìn)行近距離的觀察，并與文中所寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比。爬山虎的顏色是否為嫩綠色，腳是不是像蝸牛的觸角，也是嫩紅色。學(xué)生在戶外活動(dòng)中會(huì)感到放松舒適，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)氣氛，能幫助學(xué)生加深理解，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用多種教學(xué)方式，如搜集閱讀資源，轉(zhuǎn)換觀察角度;提倡全民參與，鼓勵(lì)交流互助;進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行課外活動(dòng)等方式，將學(xué)生的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。教師要了解閱讀教學(xué)的意義，并且堅(jiān)定不移地推行閱讀教學(xué)的改革，與時(shí)俱進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀效率與學(xué)習(xí)興趣。

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