王明學(xué)

摘 要：作為我國教育體系中的重要組成部分，小學(xué)教育最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)，只有打好這一階段教學(xué)的基礎(chǔ)，才能夠保障我國綜合教育實(shí)力的綜合提升。為此，站在宏觀發(fā)展的角度，以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，深入分析該學(xué)科教學(xué)的語言特點(diǎn)，以期為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供新的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);語言特點(diǎn);教學(xué)質(zhì)量

一、引言

語文是小學(xué)教育階段中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重大意義，小學(xué)語文老師需要關(guān)注理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，采取創(chuàng)造性的建議策略和教學(xué)手段給予學(xué)生更多力所能及的幫助，為學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展?fàn)I造良好的空間和環(huán)境。其中語言特點(diǎn)的分析和研究，對(duì)該學(xué)科教學(xué)意義重大，老師需要投入更多的時(shí)間和精力落實(shí)好相關(guān)的研究和分析工作。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的規(guī)范性

小學(xué)語文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的深遠(yuǎn)持久的影響，許多學(xué)生根據(jù)語文老師的言行舉止來進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣及語言使用的熱情也會(huì)受到老師的影響，因此在語文教學(xué)實(shí)踐的過程之中，老師必須要注重榜樣作用的合理發(fā)揮，明確教學(xué)活動(dòng)開展的具體要求，保障教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性和可持續(xù)性，讓學(xué)生在自主參與的過程中真正意識(shí)到自身的語言特性。為了引導(dǎo)學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，掌握語言知識(shí)并應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，體現(xiàn)語言使用的規(guī)范性和可操作性，在落實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，老師必須站在語言表達(dá)的層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我控制能力和管理能力相對(duì)較弱，因此老師的引導(dǎo)必不可少，老師需要以提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言模仿能力為切入點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生心理和身體上的引導(dǎo)及規(guī)范，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和成長的過程之中主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用技巧，掌握規(guī)范性的語言應(yīng)用模式，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，語文老師需要結(jié)合個(gè)人的教學(xué)情況，嚴(yán)格按照學(xué)校的教學(xué)要求，對(duì)不同的語言詞匯進(jìn)行正確且規(guī)范的使用，積極營造良好的學(xué)科教學(xué)環(huán)境和氛圍。

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師受到了地方方言的影響，在教學(xué)的過程中沒有意識(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)能力存在許多的不足之處，這一教學(xué)現(xiàn)象與我國的語言規(guī)范性要求之間還存在許多的差距。對(duì)此，語文老師需要積極克服個(gè)人的障礙，了解不同的影響要素，從而選擇針對(duì)性的解決策略。其中語言使用的精煉性尤其重要，語文老師需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極吸收同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在一個(gè)更加良好且規(guī)范的語言環(huán)境中下提高個(gè)人的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良性成長。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性和情感性

學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)語言進(jìn)行分析和研究的過程中，提出了藝術(shù)性這一重要的概念，作為語言教學(xué)的最高境界，藝術(shù)性對(duì)老師提出了較高的要求，在落實(shí)口語教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師需要注重對(duì)不同語言表達(dá)技巧的合理使用，明確語言教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中意識(shí)到語言的魅力和精髓。另外這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠讓學(xué)生獲得更多美的享受，提高學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。為了保障學(xué)生在實(shí)踐研究的過程中主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)，老師需要注重課堂用語的合理選擇，以提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)為依據(jù)，展現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的魅力和要求，大部分的課堂語言存在一定的審美性價(jià)值，老師需要將修辭手法的使用、富有哲理性的語言融入其中。其中小學(xué)教師教學(xué)語文的藝術(shù)性必須要以情感元素的合理融入為基礎(chǔ)和前提，這既是小學(xué)語文教學(xué)的重要策略，也是最為核心的內(nèi)容，如果直接脫離了情感，就會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)缺乏一定的生動(dòng)性和形象性。另外結(jié)合相關(guān)的小學(xué)語文教材分析不難發(fā)現(xiàn)，大部分的語文教材中所涉及的情感性文學(xué)作品比較多，老師需要注重感情色彩的合理融入，深刻揭示不同文章的主題思想，挖掘文章作者的思想內(nèi)涵和情感要素，以此來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

四、生動(dòng)性及趣味性的語言

生動(dòng)性和趣味性，是小學(xué)語文教學(xué)語言的重要特征，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、吸引學(xué)生的注意力、保障小學(xué)生能夠主動(dòng)在老師的引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)不同的語文知識(shí)，老師需要以學(xué)生為主體，積極營造良好的學(xué)習(xí)和思考氛圍，創(chuàng)設(shè)不同的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境感知的過程中掌握該學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧。為了保證學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和成長的過程之中，擁有較為堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師還可以將趣味性和生動(dòng)性的語文教材與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，盡量避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸，而是需要站在學(xué)生的角度，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過拓展第二課堂的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的實(shí)踐過程之中掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)規(guī)范使用不同的語言，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，大膽表達(dá)個(gè)人的意見和看法。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)語言所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，大部分的學(xué)科語言存在一定的特性，老師需要以特點(diǎn)分析為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極抓住不同的語言特征，結(jié)合特點(diǎn)分析來指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐工作，保證教學(xué)的科學(xué)性和有效性，以此來為學(xué)生的良性成長和發(fā)展創(chuàng)建良好的外部空間，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

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