張倩

摘 要：從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，教師需要在日常歷史教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法，貫徹核心素養(yǎng)的要求。以高中文化史教學(xué)為例，通過(guò)分析幾個(gè)具體教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，簡(jiǎn)要探究在日常歷史教學(xué)中落實(shí)五大核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

在新一輪的課程改革中，高中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)也發(fā)生了變化。在2017版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。如何將這五大核心素養(yǎng)落實(shí)到歷史教學(xué)中呢？本文以現(xiàn)行人教版《歷史.必修三》文化史教學(xué)中的某些教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、分析歷史背景，強(qiáng)調(diào)唯物史觀

【案例一】《宋明理學(xué)》之理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景

教師講解：理學(xué)的出現(xiàn)既是對(duì)儒家思想的延續(xù)與發(fā)展，同時(shí)與宋朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況是密不可分的。從政治上看，理學(xué)是“進(jìn)入宋代以后，階級(jí)矛盾與民族矛盾尖銳，一些儒家學(xué)者想從儒家經(jīng)典中去尋找新的答案和新的思想武器，以挽救社會(huì)危機(jī)”。[1]經(jīng)濟(jì)、文化方面，宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)繁榮推動(dòng)了文化的發(fā)展，尤其是科學(xué)文化的發(fā)展，例如雕版印刷術(shù)的發(fā)明，推動(dòng)了書籍的普及和文化的傳播。

通過(guò)上述教學(xué)案例中的講解法，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握唯物史觀的一個(gè)重要原理，就是“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”。思想屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)是由一定的物質(zhì)條件所決定的，因此在分析某一思想出現(xiàn)的歷史背景時(shí)，唯物史觀的指引就顯得尤為重要。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這種分析問(wèn)題的方法去解決其他類似問(wèn)題。例如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”就與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系和教育變革緊密相關(guān)。

二、理解階段特征，明確時(shí)空觀念

【案例二】《充滿魅力的書畫戲曲藝術(shù)》之感受國(guó)畫之魅力

問(wèn)題探究：教師運(yùn)用多媒體圖片，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品風(fēng)格，探究古代各個(gè)時(shí)期繪畫作品的歷史階段特征。（學(xué)生活動(dòng)略）

以上的教學(xué)活動(dòng)有助于讓學(xué)生了解中國(guó)古代繪畫藝術(shù)發(fā)展的主要脈絡(luò)，感受國(guó)畫的魅力，探究作品背后的時(shí)代特征，就是為了讓學(xué)生理解，每個(gè)時(shí)代的繪畫特色在一定程度上也反映了這個(gè)時(shí)代的特征。例如，隋唐時(shí)期由于民族融合及對(duì)外交流頻繁，所以在繪畫中也就較多吸收了外來(lái)風(fēng)格。兩宋時(shí)期風(fēng)俗畫的興起是由于宋朝的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市民階層活躍所帶來(lái)的結(jié)果。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所必備的時(shí)空觀念。

三、運(yùn)用材料解析，體現(xiàn)史料實(shí)證

【案例三】《美術(shù)的輝煌》之探尋作品的歷史背景

材料解析：教師課前利用教材和相關(guān)美術(shù)書籍，精心選擇幾組文字材料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)并閱讀材料，探究新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義和現(xiàn)代主義美術(shù)產(chǎn)生的時(shí)代背景。

本課教材在介紹這些作品的歷史背景時(shí)往往只是一筆帶過(guò)，這就需要教師對(duì)教材中的文字認(rèn)真解讀并加以補(bǔ)充，所以通過(guò)展示文字材料去補(bǔ)充教材內(nèi)容，這種材料解析的方法就體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中史料實(shí)證的要求。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力，教會(huì)學(xué)生如何搜集、辨別、選擇和使用歷史資料，在史料中發(fā)現(xiàn)線索和有效信息。[2]這種“論從史出，史論結(jié)合”的材料解析法，既是目前學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的必備要求，也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)言組織、分析概括等系列能力。

四、推動(dòng)情感升華，凸顯家國(guó)情懷

【案例四】《建國(guó)以來(lái)重大的科技成就》之從“兩彈一星”到載人航天

創(chuàng)設(shè)情境一：多媒體展示日本廣島原子彈爆炸時(shí)的景象、秦山核電站圖片。

教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)核技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類歷史所產(chǎn)生的巨大影響，并探討應(yīng)怎樣正確對(duì)待核技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的辯論。

創(chuàng)設(shè)情境二：播放電影《錢學(xué)森》片段和中國(guó)載人航天技術(shù)的紀(jì)錄片。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。

在科技史的教學(xué)中，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓歷史課成為塑造學(xué)生科學(xué)精神、追求真理的重要載體，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生達(dá)成情感共鳴，就落實(shí)了我們常常提及的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的升華。我們學(xué)習(xí)歷史就是要以史為鑒、啟迪未來(lái)，讓歷史課堂成為培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生觀、價(jià)值觀的場(chǎng)所，從歷史的角度形成對(duì)祖國(guó)和中華民族的認(rèn)同感，具有關(guān)注國(guó)家命運(yùn)的情懷。[3]

從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力到立德樹人、全面發(fā)展，歷史課堂承載的任務(wù)在與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教師提出了更新的挑戰(zhàn)，需要我們不斷探索學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹于課堂的有效途徑，讓歷史教學(xué)歷久彌新。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹侯.中國(guó)古代史[M].福建人民出版社，2004.

[2][3]吳筱玫.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的備課[M].天津教育出版社，2018.